Мебельная линия
+375 (29) 382-81-81
+375 (33) 382-81-81
Работаем без выходных kuchny@mail.ru

Общая психология: современное учебное пособие-8

 

 

 

 

пример 2

Минор - минер Значение этих слов:

1) подобные; 2) противоположные; 3) ни подобные ни противоположные;

Правильный ответ пронумерована цифрой 3. перечеркнет № 3.

Тест содержит 50 вопросов - задач. Возможно, что Вам не удастся ответить на все; но старайтесь сделать все за 16 минут. Не торопитесь - Вы только увеличите число ошибок; вопрос усложняются по мере возрастания номеров. Не задерживайтесь слишком долго над решением одного вопроса - переходите к следующему. Помните: есть Вы, тест и 16 минут.

тестовые задания

1. Одиннадцатый месяц года:

Октябрь. 2. Май. 3. Листопад. 4. Лютый. 5. декабрь.

2. СУРОВЫЙ - противоположное:

1. Грубый. 2. Лютый. 3. Нежный. 4. Жесткий. 5. Неуступчивый.

3. Какое слово в приведенном ряду отличное от других?

1. Уверенность. 2. Совесть. 3. гарантированность. 4. Самоуверенность. 5. Твердость.

4. «н» - это значит «нашей эры».

1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

5. Какое слово в приведенном ряду отличное от других?

1. Петь. 2. Звать. 3. Кричать. 4. Слушать. 5. Говорить.

6. порядочно - противоположное:

1. Безупречный. 2. Неприличный. 3. Неподкупный. 4. Невинный. 5. Классический.

7. Какое слово из следующих относится к «жевать» так, как «нюхать» относится к «нос»?

1. Сладости. 2. Вонь. 3. Зубы. 4. Запах. 5. Чистка.

8. Сколько в следующих парах фамилий точных копий?

Шарп М. Шорпо М.

Фиников Э.Х. Фиников Э.Х.

Конор М.А. Конер М.А.

Финдерб А.С. Финдирб А.С.

Соваляус Н.Г. Соваляус И.

1. Одна. 2. Две. 3. Три. 4. Четыре.

9. ЯСНО - противоположное:

1. Просто. 2. Вероятно. 3. Точно. 4. Разборчиво. 5. Смутно.

10. Фермер купил несколько бычков за 3500 грн., Выкормил их и продал за 5500 грн., Заработав на каждом бычку 500 грн. Сколько было у фермера бычков?

1. Два. 2. Пять. 3. Шесть. 4. Четыре.

11. МАССА-МАССИВ значение этих слов:

1. Подобные. 2. Противоположные. 3. Ни подобные, ни противоположны.

12. Лимоны продаются по 150 грн. по 3 шт. Сколько стоит 1,5 дюжины?

1. 800. 2. 600 3. 1200 4. 750.

13. Сколько пар из приведенных ниже групп тождественны?

 

00033.gif

 

1. Одна. 2. Две. 3. Три. 4. Четыре. 5. Пять.

14. ЗНАКОМЫЙ-обратное:

1. Дружественный. 2. Старый. 3. Чужой. 4. Равнодушный. 5. Отличный.

15. Какое из следующих чисел имеет наименьшую сумму цифр?

71, 92, 36, 31, 50

1. Первое. 2. Второе. 3. Третье. 4. Четвертое. 5. Пятое.

16. Вам надо составить слова так, чтобы получилось предложение, которое содержало бы правильное мнение, тогда последняя буква последнего слова будет ...

два, только, язык, говорили, для, и, мы больше, а имеем, слушали, того, один, уши меньше, чтобы.

1. и. 2. н. 3. к. 4. а. 5. г..

17. Одна из следующих фигур наиболее отлична от других. Который ее номер?

 

00034.gif

 

18. Два человека поймали 36 рыб. "X" поймал в 8 раз больше рыб, чем «У». Сколько рыб поймал «В»?

1. Две. 2. Четыре. 3. Шесть. 4. Шестнадцать. 5. Восемь.

19. РЕФЛЕКТОР-РЕФЛЕКС - значение этих слов:

1. Подобные. 2. Противоположные. 3. Ни подобные, ни противоположны.

20. Составьте из следующих слов предложения. Если мысль, высказанная в нем, верна, то ответ № 1 «да», если неправильная - ответ № 2 «нет».

лежащий, вода, камень, течет, под

21. Предположим, что первые два суждения правильны.

«Большинство черствых людей не любит шуток». «Большинство черствых людей - чиновники».

Тогда последнее суждение: «Некоторые чиновники не любят шуток».

1. Правильное. 2. Неправильное. 3. Неопределенное.

22. Некоторые из приведенных пословиц имеют сходный смысл. Сколько их?

Не всё золото, что блестит.

Последняя капля переполняет бокал.

У семи нянек дитя без глаза.

Одна голова - хорошо, а две лучше.

Сколько голов, столько мнений.

1. Два. 2. Четыре. 3. Три. 4. Пять.

23. Посмотрите на данный ряд чисел. Какое число нужно поставить вместо трех точек?

66, 59, 52, 45, 38 ...

1. 42. 2. 58. 3. 64. 4. 31. 5. 46.

24. Долгота дня и ночи в сентябре почти равна продолжительности дня в:

1. Июне. 2. Марте. 3. Мае. 4. Ноябрь. 5. Апреле.

25. Предположим, что первые два суждения правильны.

«Игнат одного возраста с Екатериной». «Екатерина моложе Ивана».

Тогда последнее суждение: «Игнат младше Ивана».

1. Правильные. 2. Неправильные. 3. Неопределенное.

26. Самолет пролетает 75 метров в 1/4 секунды. Сколько он пролетит за 5 секунд, двигаясь с той же скоростью?

1. 3000; 2.4500; 3. 1500; 4. 3750.

27. 5 кг. грибов продавалось за 2 грн. Сколько килограммов можно было купить за 80 коп.?

1. Четыре. 2. Два. 3. Один. 4. Три.

28. простираться - распространяться - значение этих слов:

1. Подобные. 2. Противоположные. 3. Ни подобные, ни противоположны.

29. Эта геометрическая фигура может быть разделена прямой линией на 2 части, сложив которые, можно получить квадрат. Какие точки нужно соединить, чтобы начертить эту линию? Укажите их.

 

00035.gif

 

1. 2, 13 2. 3, 11. 3. 3, 10 4. 11 7. 5. 13 6.

30. Предположим, что первые два суждения верны.

«Тарас поздравил Антона». «Антон поздравил Федора».

Тогда последнее суждение: «Тарас НЕ поздравил Федора».

1. Верно. 2. Неправильное. 3. Неопределенное.

31. Цена моторной лодки, который стоил 2490 грн., Снизилась до окончания сезона на 33,3 %. Какая новая стоимость лодки?

1. 1280. 2. 660. 3. 1080. 4. 1660.

32. Одна из фигур больше отличается от других. Который ее номер?

 

00036.gif

 

33. Для пошива платья нужно 21/3 метра ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 метров ткани?

1. 16; 2. 14; 3. 18; 4. 20; 5. 24.

34. Смысловое значение следующих выражений:

«Каждый сам себе врач». «Сколько врачей - столько болезней».

1. Подобные. 2. Противоположные. 3. Ни подобные, ни противоположны.

35. ДУПЛЕТ-дублеты - значение этих слов:

1. Подобные. 2. Противоположные. 3. Ни подобные, ни противоположны.

36. Смысловое значение следующих выражений:

«Напуганная ворона куста боится». «Обжегшись на молоке, будешь дуть на воду».

1. Подобные. 2. Противоположные. 3. Ни подобные, ни противоположны.

37. Перекупщик купил на рынке за 360 грн. 144 апельсины. Через несколько дней 24 апельсины испортились. По какой цене он должен продать те, которые остались, чтобы получить 1/3 прибыли?

1. 520. 2. 460. 3. 420. 4. 540. 5. 480.

38. ИНВЕНТАРЬ - ОПИСАНИЕ - значение этих слов:

1. Подобные. 2. Противоположные. 3. Ни подобные, ни противоположны.

39. Если авокадо продают по 125 грн. за килограмм, сколько килограммов авокадо Вы купите за 5000 грн.?

1. 10 2. 20 3. 40

40. Одно число со следующей серии выпадает из общего ряда чисел. Какое число нужно поставить на его место, чтобы не нарушить закономерность

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6 ...

1. 1/8. 2. 1/6. 3. 1/4. 4. 1/12.

41. ДИКТАНТ - ДИКТАТ - значение этих слов:

1. Подобные. 2. Противоположные. 3. Ни подобные, ни противоположны.

42. Во сколько раз великан, который имеет рост 2 метра, весит больше карлика, который имеет рост 1 метр?

1. В два. 2. В четыре. 3. В шесть. 4. В восемь.

43. Содержательные значение этих выражений:

«Среди слепых и одноглазый царь». «Вугляр - царь в своем доме».

Подобные. 2. Противоположные. 3. Ни подобные, ни противоположны.

44. Солдат, стрелял по цели, попал лишь 12,5 % из возможных попаданий. Сколько раз он должен выстрелить, чтобы быть уверенным, что попадет 100 раз?

1. 760. 2. 775. 3. 180. 4. 220. 5. 140.

45. Одно число со следующей серии выпадает из общего ряда чисел. Какое число нужно поставить на его место, чтобы не нарушить закономерности серии?

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14 ...

1. 7/76. 2. 1/18. 3. 1/15. 4. 1/13. 5. 1/10.

46. Заработная плата менеджера вместе с сверхурочными составляет 13000 грн. Основная плата на 10000 грн. больше сверхурочных. Какая плата менеджера без сверхурочных?

1. 12000. 2. 12500. 3. 10500. 4. 11500. 5. 1000.

47. Некоторые из приведенных пословиц имеют сходный смысл. Их номера?

Тот, кто не хочет, когда может, уже не сможет, когда захочет.

Тот, кто украл яйцо, украдет и быка.

Кто не ошибается, тот ничего не делает.

Тот, кто любит занимать, не любит отдавать.

Тот, кто служит богу за деньги, послужит и дьяволу, если он заплатит больше.

2, 4. 2. 3, 5. 3. 2, 3. 4. 1, 3. 5. 2, 5.

48. Содержательные значение этих высказываний:

«В избытке воды мельник утонул». «Все хорошо в меру».

Подобные. 2. Противоположные. 3. Ни подобные, ни противоположны.

49. Три из следующих пяти частей могут понадобиться для того, чтобы собрать треугольную пирамиду. Какие это части?

 

00037.gif

 

50. Набирая статью, работник типографии решил использовать шрифт двух размеров. При использовании большего шрифта одна страница содержит 900 слов, а при использовании меньшего - 1200. При печати нечетные страницы мелким шрифтом, а четные - большим, то статья займет 12 страниц. Сколько страниц займет статья, если печатать ее всю крупным шрифтом?

5, 2. 16; 3. 14; 4. 20; 5. 18.

анализ результатов

Подсчитайте количество набранных баллов

 

00038.gif

 

Оценка 20 баллов - центральная тенденция результатов лиц, имеющих среднее образование. Центральные тенденции образования объемом 7 лет - 9 баллов,

8 лет - 11 баллов, 9 лет - 13 баллов, 10 лет - 16 баллов, 11 лет - 20 баллов, 15-16 лет - 26 баллов.

Уровень общей интеллектуальной одаренности начинается с 27 баллов для учащихся средних школ.

Валидность коэффициента между годами образования и результатам тестирования - 0,95-0,99. Для лиц, имеющих более 30 лет, надо добавлять к результату 1 балл (число лет).

30-39 - 1 балл;

40-49 - 2 балла;

50-55 - 3 балла;

55-59 - 4 балла;

60 - 5 баллов.

Тест позволяет установить, в какой степени области лучше всего действует интеллект:

- в области слов;

- в области чисел;

- в области символов;

- в области идей.

Основываясь на этих данных, предусмотреть «зону» развития способностей личности по таблице 1.

 

00039.gif

 

00040.gif

 

 

Тестовые задания для проверки знаний

Способности, которые определяют успехи человека в самых разнообразных видах деятельности, называются:

а) творческими;

б) общими;

в) учебными;

г) специальными.

Врожденные предпосылки к развитию способностей называются:

а) талантом;

б) одаренностью;

в) задатками;

г) гениальностью.

Высшую ступень развития способностей, проявляющихся в творческой деятельности, результаты которой имеют историческое значение в жизни общества, в развитии науки, литературы, искусства, называют:

а) талантом;

б) одаренностью;

в) навыками;

г) гениальностью.

Частично автоматизированное выполнение и регулирования действий человеком - это:

а) умение;

б) привычки;

в) навыки;

г) инстинкты.

Выдающиеся способности в какой-то одной или нескольких областях деятельности называют:

а) одаренностью;

б) навыками;

в) талантом;

г) гениальностью.

Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного осуществления определенной деятельности и определяют различия в овладении необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками, это:

а) задатки;

б) способности;

в) характер;

г) характер.

Способность осознанно выполнять определенные действия называется:

а) привычкой;

б) операции;

в) умением;

г) автоматизмом.

Способности, которые определяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, называются:

а) общими;

б) теоретическими;

в) практическими;

г) специальными.

Высокий уровень развития способностей - это:

а) мастерство;

б) талант;

в) одаренность;

г) гениальность.

Врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов относят к:

а) способностей;

б) характера;

в) характера;

г) задатков.

Вторая сигнальная система преобладает у людей:

а) мыслительной типа;

б) промежуточного типа;

в) художественного типа;

г) всех типов.

Развитость способностей у людей зависит от:

а) природных задатков;

б) вида их деятельности;

в) работы над собой;

г) всего перечисленного.

Способности человека, которые обеспечивают относительную легкость в овладении знаниями, навыками, умениями и эффективность в различных видах деятельности называют:

а) специальными;

б) естественными;

в) познавательными;

г) общими.

Совокупность индивидуально-психических особенностей личности, которые обеспечивают успех в любой деятельности, легкость и скорость овладения ею, называются:

а) одаренностью;

б) способностями;

в) задатками;

г) типом высшей нервной деятельности.

Человека, который творит в рамках идей, которые уже сложились, называют:

а) одаренной;

б) способной;

в) талантливой;

г) гениальной.

Наиболее благоприятное сочетание способностей, дает возможность особенно успешно, творчески выполнять определенную деятельность, - это:

а) талант;

б) одаренность;

в) гениальность;

г) задатки.

Считали, что путем воспитания можно сформировать гениальность:

а) У. Эшби;

б) Ф. Галль;

в) Ф. Гальтон;

г) К.Гельвеций.

Наследственность способностей, исходя из эволюционной теории Ч. Дарвина, открыл:

а) Дж. Гилфорд;

б) Ф. Галль;

в) Ф. Гальтон;

г) К.Гельвеций.

Посмотрев рисунки маленького Тараса Шевченко, решетиловский дьяк сказал, что у парня отсутствуют способности к рисованию. На самом деле он оценил: а) умение;

б) талант;

в) способности;

г) задатки.

Способности проявляются в:

а) умениях, навыках;

б) динамике приобретения умений и навыков;

в) характере;

г) темпераменте.

По мнению Платона, способности человека обусловлены следующими факторами:

а) наследственными;

б) социальными;

в) биосоциальными;

г) индивидуальными.

Формируя команду студентов-баскетболистов, тренеры прежде всего ориентировались на рост претендентов. Основными критериями их отбора были:

а) способности юношей;

б) умение претендентов;

в) способности и результативность;

г) задатки студентов.

Необходимыми условиями формирования и развития способностей человека являются:

а) интеграция различных видов деятельности, расширение круга интересов личности;

б) овладение культурным достоянием человечества, посредничество старших, активная деятельность личности, интеграция различных видов деятельности, расширение круга интересов личности;

в) интеграция различных видов деятельности, посредничество старших;

г) игнорирование человеком достижений предыдущих поколений, активная деятельность личности, посредничество старших.

Уровень развития способностей определяют следующие показатели:

а) наличие специфических знаний и умений;

б) успешное выполнение определенного вида деятельности;

в) успешный результат деятельности, самобытность ее выполнения, скорость овладения знаниями и умениями;

г) самобытность выполнения конкретного вида деятельности.

Добавить особенность, присущую способностям:

а) способности проявляются в процессе овладения деятельностью;

б) способности заложены в человеке от рождения;

в) любые способности можно сформировать;

г) люди от рождения имеют одинаковые способности.

Добавить особенность, не присущие задаткам:

а) переходят в специальные способности только в результате их развития в процессе обучения, воспитания и деятельности;

б) задатки определяют способности и характеризует их развитие;

в) могут оставаться неиспользованными, не развит в способности, если человек живет в неблагоприятных условиях или если она не работает над совершенствованием своих способностей;

г) существенной их характеристикой является многозначность.

Между способностями и деятельностью существует связь, выражающаяся в том, что:

а) деятельность является основой формирования способностей;

б) способности определяют знания и умения человека;

в) личность адаптируется к определенному виду деятельности;

г) способности индивида является результатом его предшествующей деятельности и предусматривают следующую.

Организаторские способности предусматривают наличие таких качеств:

а) коммуникабельность, прагматичность, требовательность, пассивность, несобранность;

б) нерешительность, собранность, заниженная самооценка, категоричность;

в) мужество, упрямство, наглость, назойливость, чувство собственного достоинства, завышенная самооценка;

г) социальная энергичность, практический ум, психологическая избирательность, критичность, тактичность, общий уровень развития, самостоятельность, наблюдательность, саморегуляция, коммуне кабель ность, работоспособность, склонность к управлению другими.

Способности, связанные с особенностями строения черепа, изучал:

а) Р. Кеттел;

б) Ф. Галль;

в) А. Бине;

г) Г. Айзенк.

Исследование видам способностей осуществляется при профессиональном отборе:

а) потенциальных;

б) специальных;

в) актуальных;

г) общих.

Умение усваивать знания, овладевать деятельностью - это:

а) творческий уровень способностей;

б) репродуктивный уровень способностей;

в) организационный уровень способностей;

г) активный уровень способностей.

Стойка ориентированность индивида на определенную деятельность - это:

а) мастерство;

б) наклон;

в) одаренность;

г) задатки.

Что из названного способствует раскрытию способностей личности:

а) условия проживания;

б) условия труда;

в) условия воспитания;

г) условия отдыха.

Уровень развития способностей зависит от:

а) знаний и умений, от степени их объединение в единое целое;

б) наличия специфических знаний и умений;

в) скорости овладения знаниями и умениями;

г) социальных требований.

Высокий уровень развития способностей как общих (интеллектуальных), так и специальных - это:

а) одаренность;

б) гениальность;

в) талант;

г) склонность.

Развитие музыкальных способностей происходит особенно благоприятно в период:

а) с 5 до 6 лет;

б) с 7 до 8 лет;

в) до 5 лет;

г) с 6 до 7 лет.

Психолог Б. Теплов установил, что важной составляющей музыкальных способностей являются:

а) обобщение материала;

б) чувствительность к точности интонаций;

в) сокращение процесса рассуждения;

г) быстрое переключение на другой ход мысли.

Доминирующими способностями в обучении и воспитании являются:

а) творческие;

б) учебные;

в) специфические;

г) общие.

К психологических особенностей личности относят:

а) память и мышление;

б) способности;

в) ощущения и восприятия;

г) воображение.

От каких факторов зависит формирование специальных способностей:

а) задатков;

б) воспитание

в) потребностей общества;

г) исключительной памяти.

Какая сигнальная система лучше развита у людей художественного типа:

а) вторая;

б) и первая, и вторая;

в) первая;

г) третья.

К какому типу высшей нервной системы относятся люди мыслительной типа:

а) с относительной уравновешенностью сигнальных систем;

б) с относительным преобладанием второй сигнальной системы;

в) с относительным преобладанием первой сигнальной системы;

г) всех типов.

К какому типу высшей нервной системы относятся обычные люди (не ученые, а не художники):

а) с относительным преобладанием второй сигнальной системы;

б) с относительной уравновешенностью сигнальных систем;

в) с относительным преобладанием первой сигнальной системы;

г) всех типов.

Литературные способности проявляются в:

а) способности запоминать мелочи и отображать их;

б) способности к логическому мышлению в сфере количественных и пространственных отношений;

в) наблюдательности, уязвимости, наличии ярких, наглядных образов памяти, эстетических чувствах, выразительности речи;

г) легкой и свободной переключении от одной умственной операции к другой.

Общие умственные способности - это:

а) способности, необходимые для успешного выполнения какой-либо одной деятельности;

б) способность к логическому мышлению;

в) легкое и свободное переключение от одной умственной операции к другой;

г) задатки, необходимые для выполнения не какой-либо одной, а многих видов деятельности.

Как связаны между собой способности, знания, умения и навыки:

а) такой связи нет;

б) от способностей зависит легкость и скорость приобретения знаний, умений, навыков;

в) приобретение знаний, умений способствует дальнейшему развитию способностей;

г) от способностей зависит легкость и скорость приобретения знаний, умений, навыков, при этом приобретение знаний, умений способствует дальнейшему развитию способностей.

Можно ли утверждать наличие прямой связи способностей человека с массой его мозга:

а) нет;

б) так, масса мозга выдающихся людей несколько выше средней;

в) да, масса мозга выдающихся людей несколько ниже средней;

г) так, масса мозга одаренных людей значительно выше средней.

Можно ли утверждать, что успешность выполнения конкретного вида деятельности зависит от конкретной способности:

а) да;

б) нет, успешность выполнения любой деятельности зависит не от одной, а от сочетания различных способностей;

в) нет, поскольку тот же результат может быть обеспечен различными способами (дефицит одних способностей может быть компенсирован за счет более высокого развития других)

г) нет, поскольку успешность может обеспечиваться различными способами и сочетанием различных способностей.

Для того, чтобы деятельность способствовала развитию способностей ребенка, она должна быть:

а) очень простой;

б) очень сложной;

в) находиться в зоне оптимальной сложности;

г) находиться на пределе возможностей ребенка.

Какая из приведенных характеристик не является признаком способностей:

а) это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

б) это индивидуальные особенности, касающиеся успешности выполнения какой-то одной деятельности или нескольких;

в) это те знания, умения и навыки, которыми обладает человек;

г) это индивидуально-психологические особенности, развивающихся на базе природных предпосылок в процессе жизни.

 

темы рефератов

Пути развития познавательных способностей.

Литературные и художественные способности.

Уровни развития способностей и их индивидуальные различия.

Влияние семейного воспитания на развитие способностей.

Способности и направленность личности.

Способности мужчин и женщин.

Способности и возраст.

Концепции способностей.

Творческая личность и ее жизненный путь.

Профессиональные способности и пути их развития.

 

Список использованной литературы

Коминко С.Б., Кучер В. Лучшие методы психодиагностики: Учеб. пособие. - Тернополь: Карт-бланш, 2005. - 406 с.

Мясоед П.А. Общая психология: Учеб. пособие. - 5-е изд., Стер. - М .: шк., 2006 г. - 487 с.

Общая психология: Учеб. для студ. пед. ин-тов / А.В. Петровский,

А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др .; Под ред.

В. Петровского. - М .: Просвещение, 1986. - 464 с.

Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред.

М. Мельникова. - М .: Физкультура и спорт, 1987. - 367 с.

 

Список рекомендованной литературы

Максименко С.Д. Общая психология: Учеб. пособие. - 2-е изд., Перераб., Доп. - М .: Центр учебной литературы, 2004. - 272 с.

Мясоед П.А. Общая психология: Учеб. пособие. - третий изд., Испр. - М .: шк., 2004. - 487 с.

Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб .: Питер, 2005. - 583 с.

Немов Р.С. Психология: Ученик для студ. высш. пед. учеб. заведенный: В 3-х кн. - Кн. 1: Общие основы психологии. - четвёртый изд.

М .: Владос, 2001. - 687 с.

Общая психология. Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. - М .: ВЛАДОС, 1995. - С. 81-86.

Основы психологии: Учебник / Под общ. ред. А.В. Киричука,

В.А. Роменця. - Изд. 5-е, стереотип. - М .: Просвещение, 2002. - 632 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М .: Педагогика, 1989. - 328 с.

 

 

ГЛОССАРИЙ

Абстрагирование - мысленное отвлечение одних признаков и свойств предметов от других и от самих предметов, которым они присущи.

Абулия - болезненное ослабление или утрата воли, полное равнодушие, бездеятельность, отсутствие побуждений, желаний.

Адаптация - изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя.

Агглютинация - объединение в создаваемом образе свойств и элементов образов других предметов.

Агнозия - заболевания, приводящие к невозможности познания чего-то.

Аксоны - волокна тела нервной клетки, которые передают возбуждение другим нервам.

Активное воображение - процесс произвольного создания индивидом наглядных образов, который направлен на выполнение творческого или логической задачи. Он воспроизводственный и творческий характер.

Активность - мера энергичности, напора, с которым человек стремится влиять на окружающую среду, подчинять его своему влиянию, преобразовывать, преодолевать отдельные препятствия.

Активность личности - способность человека к сознательной трудовой

и социальной деятельности, степень целенаправленного, планомерного преобразования ней окружающей среды и самой себя на основе усвоения им богатств материальной и духовной культуры.

Акцентуации характера - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдается отклонение психики и поведения, граничащих с патологией.

Анализ - это умственное распределение предметов и явлений на части или свойства.

Аналитическая теория - теория личности К. Юнга, в которой придается большое значение внутриличностный силам личности и стремлению к самости (индивидуальности) с помощью процесса индивидуации.

Апперцепция (от лат. Ap - до и perception - восприятие) - свойство восприятия, которая отражает зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности и индивидуальных особенностей личности; существует на уровне сознания и характеризует личностный уровень восприятия.

Апраксия - сложное нарушение целенаправленности действий человека, вызванное локальными расстройствами лобных долей мозга.

Астенические чувства - удручающие чувства, снижающих жизнедеятельность, уменьшают силу и энергию человека.

Аффект - бурное и скоротечный эмоциональное состояние, овладевает человеком и характеризуется значительными изменениями в сознании и нарушением волевого контроля за поведением.

Афферентные невроны - проводники возбуждения от периферии к центральной нервной системы.

Желание - осознанное и конкретизировано стремление определенной цели. Желание как мотив деятельности характеризуется достаточно выразительной осознанностью потребности, которая ему предшествовала и путей и способов ее удовлетворения.

Безусловный рефлекс - наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимые воздействия внешнего мира или изменения внутренней среды организма.

Борьба мотивов - мотивационное состояние, связанное с принятием решения.

Отвращение - переживания, которые вызываются определенными обстоятельствами, действиями (в т. Ч. Сексуальными), предметами, людьми, вкусами, запахами взаимодействие с которыми вызывает резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта.

Воспроизведение - процесс памяти, в результате которого происходит оживление или повторное возбуждение ранее образованных в мозгу нервных связей.

Ощущение - 1. Познавательный психический процесс непосредственного чувственного отражения (познания) отдельных свойств явлений и предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств i возбуждении нервных центров коры головного мозга. 2. Отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, влияющих в этот момент на анализаторы человека.

Вытеснение - психологическая защита, который проявляется в отстранении и содержании вне сознания определенных психических содержаний и травмируя моментов.

Верхний абсолютный порог чувствительности - максимальная величина раздражителя, при которой еще сохраняется ощущение.

Внутренняя речь - это вся та языковая деятельность, выполняет психологически внутренние функции.

Внутриличностным конфликт - конфликт, который возникает в результате внутреннего столкновения противоположных ролей, мотивов, потребностей, интересов, желаний, представлений одного человека.

Волевое усилие - состояние эмоционального напряжения, который мобилизует внутренние ресурсы человека (память, мышление, воображение и т.д.) и создает вспомогательные мотивы к действию.

Волевые действия - действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели, связанные с преодолением внешних и внутренних трудностей.

Волевые качества - относительно устойчивые, независимые от конкретной ситуации психические образования, удостоверяющие достигнутый личностью уровень сознательной саморегуляции поведения, ее власти над собой.

Воля - психический процесс, заключающийся в способности активно добиваться сознательно поставленной цели, путем преодоления внешних и внутренних препятствий.

Области психологии - сферы научно-психологических исследований и практического применения психологических знаний, относительно самостоятельно развиваются.

Гиперболизация - увеличение образа реального объекта или количественное изменение его частей.

Гнев - отрицательное переживание, причинами возникновения которого является ощущение физической или психологической неволе, что препятствует достижению желаемой цели.

Гуманистическая психология - психология, прежде всего сконцентрирована на изучении здоровых и творческих людей. Гуманистические психологи подчеркивают уникальность человеческой личности, поиск ценностей и смысла существования, а также волю, что выражается в самоуправлении и самосовершенствовании. Также называется психологией третьей силы.

Дедукция - умовисновок от общих суждений к суждениям частных и единичных.

Дендриты - волокна тела нервной клетки, которые воспринимают возбуждение.

Дефицитарные мотивы - основные потребности, направленные на устранение напряжения организма, особенно те потребности, которые возникают из биологических потребностей и потребностей безопасности.

Децентрация - это психологическая способность отбросить собственный опыт, отойти от своего «Я» и приблизиться к «Я» другого человека.

Динамизм моторики - скорость, резкость, ритм, амплитуда мышечных движений (включая речь).

Диалог - это непосредственное общение двух и большего количества людей в форме беседы или обмена репликами.

Произвольное внимание - вид внимания, сознательно направляется и регулируется личностью.

Экстравертированность - направленность реакций и деятельности личности наружу на других.

Экстериоризация речь - это процесс перехода внутренней речи во внешнюю.

Эмоциональная память - память человека на пережитые ею в прошлом чувства.

Эмоция - психический процесс, протекает в форме переживаний и отражает субъективную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.

Эмоциональность - чувствительность к воздействиям внешней среды, эмоциональное реагирование на события, происходящие включения эмоций в контур саморегуляции, скорость изменения одних эмоций и состояний другими.

Эстетические чувства - это чувства красоты явлений природы, труда, гармонии красок, звуков, движений и форм.

Эффектор - конечный элемент рефлекторной дуги (мышцы, железы), изменение состояния которых является показателем осуществления рефлекса.

Эфферентные невроны - передают возбуждение от центра к периферии нервной системы.

Забывание - процесс противоположный запоминанию, выражается в том, что теряется четкость сохраненного в памяти, уменьшается его объем, возникают ошибки в воспроизведении, становится невозможным воспроизведение и, наконец, исключается опознания.

Обострение - акцентирование какой-то части образа или определенного качества, в результате чего новый образ приобретает особую выразительность.

Закон Бугера-Вебера (характеризует порог различения) - один из основных законов психофизики, согласно которому при изменении интенсивности раздражителя на определенную постоянную величину появляется едва заметное изменение в ощущениях.

Закон Фехнера - основной психофизический закон, согласно которому ощущения растут в алгебраической последовательности, в то время как интенсивность раздражителей меняется в геометрической прогрессии, то есть сила ощущения находится в прямо пропорциональной зависимости от логарифма интенсивности физической раздражителя.

Запоминание - процесс памяти, благодаря которому происходит закрепление новой информации через сочетание ее с приобретенной ранее.

Замещение - психологическая защита, который проявляется в изменении объекта, на который направлено действие. Это защита от невыносимой ситуации путем переноса реакции с недоступного объекта на другой - доступный или замены неприемлемой воздействия на приемлемую.

Отрицание - психологическая защита, который проявляется в том, что человек не замечает неприятных для нее фактов и событий. Это стремление избежать новой информации, не совпадает с существующими представлениями о себе.

Удивление - эмоциональная реакция, которая не имеет четкого положительного или отрицательного знака и тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на внезапный объект или обстоятельства. Может переходить в интерес.

Ид - компонент структуры личности, который функционирует в бессознательном и связан с примитивными, инстинктивными и врожденными качествами личности.

Иерархия потребностей - расположение потребностей человека от низших к высшим в смысле их преимущества или необходимости.

Иллюзия - неадекватное (искаженное, ложное) отображение предмета или явления, воспринимается.

Индивид - 1. Понятие, которое воплощает родовую принадлежность человека.

Человек как единичное природное существо, представитель вида Homo Sapiens.

Индивидуальность - это совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения ее уникальности, своеобразия и неповторимости.

Индивидуальная психология - теория личности А. Адлера, в которой подчеркивается уникальность каждого индивида и тех процессов, с помощью которых люди преодолевают свои недостатки и стремятся к достижению жизненных целей.

Индукция - умовисновок от фактов к обобщениям, от менее общих к более общим суждений;

Интеллектуальные чувства - эмоциональный отклик, отношение личности к познавательной деятельности в широком ее понимании; оказываются в любознательности, чувстве нового, удивлении, уверенности или сомнении.

Интеллектуальные формы поведения - простейшие формы мыслительной деятельности, основанные на установлении связей между предметами.

Интерес - положительное переживание, которое играет важную мотивационную роль в формировании и развитии навыков, умений и интеллекта, обеспечивает работоспособность человека.

Интериоризация речи - это процесс перехода внешнего вещания во внутреннюю.

Интровертованисть - направленность реакций и деятельности личности на себя, на свои внутренние состояния, переживания, представления.

Интроекция - психологическая защита, который проявляется в том, что человек наполняет себя ценностями и нормами поведения другого человека, и это начинает управлять его поведением.

Идентификация - психологическая защита, который проявляется в слиянии с группой, когда человек в высказываниях и поведении отождествляет себя с другими, использует местоимение «мы» вместо «я».

Интеллектуализация - психологическая защита, который оказывается в домыслы субъекта о наличии подавленных импульсов, но поведенчески они вытесняются.

Инстинкты - это врожденные видовые формы поведения, которые выработались в ходе естественного отбора как результат отбора и закрепления биологически целесообразных действий.

Инстинкт жизни - идея Фрейда о том, что люди стремятся к самосохранению.

Инстинкт смерти - идея Фрейда о том, что людям свойственно стремление саморазрушения и смерти часто выражается внешне как агрессия.

Классификация - структурирование информации, отнесение предметов и явлений в группы, классов, видов, родов.

Когнитивная теория личности - придает особое значение когнитивным процессам (мышлению, пониманию, суждению) в понимании поведения человека.

Коллективное бессознательное - самый глубокий уровень личности, содержит воспоминания и образы, передаваемые по наследству от наших предков.

Конвенционный уровень общения - высокий уровень культуры общения партнеров.

Конкретизация - это умственное переход от обобщенного к единичному, отдельного, что соответствует определенному понятию или общему положению.

Констелляторний конструкт - тип конструкта, что позволяет его элементам принадлежать одновременно другим сферам; однако, если элементы идентифицированы особым образом, они закреплены. Этот тип конструкта иллюстрирует стереотипное мышление.

Конструктивный альтернатив - философское положение Дж. Келли о том, что люди способны к пересмотру или изменению своей интерпретации событий; что объективную реальность можно рассматривать с разных точек зрения.

Конфликт - столкновение противоположных интересов (целей, позиций, мнений, взглядов и т.д.) человек в почве соперничества; отсутствие взаимопонимания между людьми по различным вопросам, связанное с острыми эмоциональными переживаниями.

Конфликтная ситуация - возникновение противоположных позиций по любому поводу: несогласованности интересов, желаний, взглядов на одни и те же ситуации.

Конфликтогены - слова, действия или бездействие, которые провоцируют конфликтные ситуации; те действия человека, не соответствующие потребностям других; то, что расценивается как негатив, недоброжелательность или неуважение и порождает напряженность в отношениях.

Лабильность - скорость возникновения и прохождения процессов возбуждения и торможения.

Либидо - часть психической энергии, которая ищет удовлетворения исключительно в половом поведении (сексуальная энергия).

Литота - уменьшением образа реального объекта или количественное изменение его частей.

Локус контроля - склонность человека приписывать ответственность за результаты своих действий внешним силам и обстоятельствам, или наоборот - собственным усилиям и способностям.

Мандала - символическое выражение целостности «Я», самости в теории К. Юнга.

Меланхолик - слабый, неуравновешенный, инертный тип темперамента, характеризующийся высоким уровнем чувствительности и малой реактивности, замедленностью реакций на действующие стимулы, а также речевых, мыслительных и двигательных процессов.

Метапатологии - термин, использовал А. Маслоу для обозначения психических расстройств (например, апатии, депрессии, цинизма), развивающихся в результате фрустрации метапотребности.

Межличностный конфликт - конфликт, который возникает в результате взаимодействия людей, цель, интересы, ценности, взгляды, нормы поведения и взаимодействия, методы работы которых не совпадают и являются конфронтационными в данной ситуации.

Рассуждение - это ряд суждений, направленных на утверждение, отрицание или доведения определенного мнения.

Непроизвольное внимание - вид внимания, состоящий в ходе взаимоотношений человека со средой без ее сознательного намерения.

Мышление - познавательный психический процесс, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности и позволяет устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями.

Мнемоника - наука о памяти.

Мнемотехника - совокупность способов или приемов, облегчающих запоминание необходимого количества информации, и основываются на законах ассоциации.

Модальность - одно из основных свойств ощущений, их качественная характеристика (цвет - в звезды, тон и тембр - в слуха, характер запаха - в обоняния и т.д.).

Язык - это система словесных знаков, охватывает слова с их значением и грамматику - набор правил, по которым строится предложения.

Речевая деятельность - активный, целеустремленный, опосредованный языком и обусловлен ситуацией общения процесс взаимодействия людей.

Монологическая речь (монолог) - связную речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности.

Морфема - это сочетание звуков (фонем), что характеризуется определенным грамматическим значением, которое может проявляться только в составе слова.

Мотивы - побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением определенных потребностей.

Мотивы роста - потребности высшего уровня (метапотребности), связанные с врожденным побуждением актуализировать свой потенциал.

Мечта - внутренняя деятельность, которая заключается в создании образа желаемого будущего.

Навыки - это индивидуально приобретенная форма поведения, которая закрепляется в результате повторений.

Установка - это неосознаваемый личностью состояние готовности к определенной деятельности или поведения.

Настроение - общее эмоциональное состояние, окрашивает в течение длительного времени отдельные психические проявления и поведение личности в целом, характеризуется слабой выраженностью и осознанием причин и факторов, их вызывающих.

Наглядно-действенное мышление - мышление, связанное с практическими действиями над предметами.

Наглядно-образное мышление - мышление, которое заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой по отношению к реальным предметам.

Нервная клетка (неврон, нейрон) - это основной структурный и функциональный элемент нервной системы.

Бессознательное - совокупность психических процессов, актов и состояний, оговариваются явлениями действительности, воздействия которых субъект не осознает.

Нижний абсолютный порог чувствительности - минимальная величина раздражителя, при которой возникает едва заметное ощущение.

Личностный конструкт - категория мышления, с помощью которой человек интерпретирует или истолковывает свой жизненный опыт.

Личность - 1. Индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности, человек как социальное существо. 2. Деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий определенное положение в обществе и выполняет определенную общественную роль.

Память - это психический процесс, сущность которого заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком его предыдущего опыта.

Пассивная воображение - непроизвольное или произвольное создание образов, не предназначенных для воплощения в действительность.

Убеждение - система осознаваемых потребностей, побуждающих действовать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрения.

Послепроизвольное внимание - вид внимания, которое сначала вызывается приложением волевых усилий, целью, но в дальнейшем поддерживается интересом к объекту (например, содержания задания).

Пластичность - способность быстро приспосабливаться к обстоятельствам, постоянно меняются.

Поведение - это сложный комплекс реакций живого организма на воздействия внешней среды.

Раздражительность - свойство живых организмов (животных, растений) реагировать изменениями своего состояния или движениями на различные внешние раздражители.

Понятие - единица мышления и его элементарная форма, отражающая существенные общие или отмене признаки предметов и явлений действительности, их свойства, связи и отношения.

Сравнение - это умственное установления сходства и различия между предметами и явлениями действительности.

Порог ощущения - это уровень интенсивности раздражителя, который способен вызвать ощущение.

Порог различения - это способность чувствовать минимальную разницу в силе двух раздражителей, которая вызывает едва заметную разницу ощущений.

Поезд - это побуждение к деятельности, является недифференцированной, недостаточно четко осознанной потребностью, невнятная потребность в чем-то.

Чувства - форма переживания человеком своего отношения к объектам и явлениям действительности, которые возникают при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей, и характеризуется мотивационной значимости, устойчивостью, глубиной, продолжительностью.

Правила речевого этикета - особая группа стереотипных, устойчивых формул общения, реализуемых в основном в единицах лексического, фразеологического, морфологического уровней.

Стремление - система осознаваемых потребностей, в которых обнаружена потребность в чем-то, которая может быть достигнута волевыми усилиями.

Праксични чувства - это переживания человеком своего отношения

к деятельности: игровой, трудовой, учебной, спортивной и тому подобное.

Презрение - отрицательное переживание, которое возникает в межличностных отношениях и сопровождается чувством собственного могущества, ценности и значимости собственного «Я» по сравнению с «Я» другого человека, демонстрируется тщеславие и высокомерие в отношении и общении.

Подавление - психологическая защита, который проявляется в блокировании неприятной, нежелательной информации, вступает в действие только тогда, когда нежелательные действия достигают определенной силы.

Проекция - психологическая защита, который проявляется в том, что человек выделяет и локализует в другие качества, чувства, желания, действия и т.д., сама не признает и отрицает в себе.

Страсть - эмоциональное состояние, оказывается в сильном, глубоком и устойчивом переживании, с ярко выраженной направленностью на достижение цели, предмета или объекта влечения.

Психика - свойство мозга человека создавать субъективные образы объективной реальности, с помощью которых происходит управление деятельностью и поведением человека.

Психические свойства - это наиболее существенные особенности личности, обеспечивающие определенный количественный и качественный уровень деятельности и поведения человека.

Психологическая защита - реакции, которые человек использует не осознанно с целью защиты внутренних психических структур, собственного «Я» от переживания тревоги, стыда, вины, гнева, а также конфликтов, фрустраций и других личностно опасных ситуаций.

Психические процессы - первичные регуляторы поведения человека, обладают динамическими характеристиками: длительностью, устойчивостью, на их основе формируются определенные состояния, знания, умения и навыки человека.

Психические состояния - характеризует состояние психики в целом; имеют свою динамику: длительность, устойчивость, интенсивность; влияют на протекание и результат психических процессов и могут способствовать или тормозить деятельность.

Психология - наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.

Психоанализ - теория личности - личностной структуры развития, динамики и изменений, - создана С. Фрейдом. В психоанализе делается акцент на роль биологических и неосознаваемых факторов в регуляции поведения. Также утверждается, что поведение человека в своей основе иррациональна и является результатом взаимодействия между Ид, Эго и Суперэго.

Психодинамическая теория - теория или точка зрения, что подчеркивает неосознаваемые психические или эмоциональные мотивы как основу человеческого поведения.

Психосексуальное развитие - теория, сформулированная С. Фрейдом, что объясняет развитие личности языке изменений в биологическом функционировании индивида. Социальный опыт на каждой стадии оставляет свой вклад в виде установок, черт личности и ценностей, приобретенных на данной стадии.

Психосоциальный мораторий - период позднего подросткового возраста, в течение которого индивиду дается некоторая отсрочка в принятии ролей и ответственности взрослого.

Радость - положительное переживание, связанное с возможностью удовлетворения актуальной потребности.

Рационализация - псевдовиправдовування и поведения; психологическая защита, связанный с осознанием и использованием в мышлении только той части информации, благодаря которой собственное поведение предстает как хорошо контролируемое и такая, которая не противоречит объективным обстоятельствам.

Реактивность - показатель, отражающий силу и энергию, с которой человек реагирует на то или иное воздействие, проявляет эмоциональную уязвимость, отношение к окружающей действительности и самому себе.

Реактивное образование - это психологическая установка или привычка, которые диаметрально противоположными вытесненным желаниям, реакцию на них в виде инверсии желание, то есть проявляется в том, что человек действует в противоположность тому, чего хочет.

Регрессия - проявляется в том, что человек поведенчески «возвращается» на более ранние стадии психосексуального развития.

Рефлекс - реакция организма в ответ на раздражение внешней или внутренней среды.

Резистентность - мера способности сопротивляться негативным или неблагоприятным обстоятельствам.

Репродуктивная воображение - процесс создания человеком образов новых вещей на основании их устного описания или графического изображения.

Рецепторы - концевые образования центростремительных нервных волокон в теле животных и человека.

Предложение - это сочетание слов, в завершенном виде передает определенное мнение.

Ригидность - это сложность или неспособность перестраиваться при выполнении заданий, если этого требуют обстоятельства.

Черты характера - это психические свойства человека, которые определяют его поведение в типичных обстоятельствах и ситуациях.

Развитие - специфический процесс изменения, результатом которого является возникновение качественно нового, поступательный процесс восхождения от низшего к высшему, от простого к сложному.

Самость - архетип в теории К. Юнга, становится центром структуры личности, когда все противоборствующие силы внутри личности интегрируются в процессе индивидуации.

Самоактуализация - стремление человека к высшей реализации своего потенциала.

Самосознание человека - система взглядов человека о себе.

Сангвиник - сильный, уравновешенный, подвижный тип темперамента, характеризующийся энергичностью, повышенной работоспособностью и скоростью реакций.

Сознание - высший уровень психического отражения объективной реальности, регуляции и саморегуляции, присущий только человеку как социальному существу.

Сензитивность - мера чувствительности к явлениям действительности, касающиеся личности.

Сенсибилизация - это повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов, а также систематических упражнений.

Синапс - образование, через которое осуществляется контакт аксона с дендритами.

Синестезия (одновременное ощущение) - дополнительное ощущение, которое возникает под влиянием раздражителя, например, цветной слух, когда звук вызывает не только слуховые ощущения, но и цветные.

Синтез - это умственное сочетание отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Направленность личности - компонент личности, охватывает выборочное (селективное) отношение человека к действительности.

Слово - устойчивый комплекс звуков, что имеет значение.

Словесно-логическое мышление - мышление, протекающее в форме логических рассуждений и позволяет раскрыть, понять внутреннюю сущность вещей, которые невозможно непосредственно воспринимать через физический контакт с ними; обобщать множественность конкретных объектов, отвлеченно выходить за пределы жизненных ситуаций; понимать общие принципы и законы существования и развития природных и социальных объектов; прогнозировать изменения и развитие процессов, явлений, событий и состояний; познавать события прошлого и тому подобное.

Грусть - негативное переживание, причинами возникновения которого являются различные проблемные ситуации, такие как недовольство первичных потребностей, другие эмоции, представления, разочарование, воспоминания, потери.

Сновидения - субъективно переживаемые представления преимущественно зрительной модальности, невольно возникают во время сна.

Стыд - отрицательное переживание, выражается в осознании несоответствия собственных мыслей, поступков и внешности не только ожиданиям других людей, но и собственным представлениям о должном поведении или внешнем виде.

Социальная перцепция - восприятие человека человеком или ее действий, движений, поступков, деятельности.

Восприятие - это познавательный психический процесс, который проявляется в целостном отражении предметов, ситуаций и явлений, возникающих при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Направленность - система побуждений, определяющая избирательность отношений и активности личности.

Стенические чувство - чувство, активизирующие человека, повышают его жизнедеятельность, увеличивают силу и энергию человека.

Страх - отрицательное переживание, которое ощущается и воспринимается людьми как угроза личной безопасности.

Стресс - состояние нервно-психического перенапряжения, вызывается значительным по силе раздражителем, адекватная реакция на который раньше не была сформирована.

Схематизация - сглаживание различий между сопоставимыми объектами.

Субъект деятельности - это индивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности.

Сублимация - это психологическая защита путем перевода сексуальной или агрессивной энергии человека, избыточной с точки зрения личностных или социальных норм в другое русло, приемлемое для общества, - творчество.

Суждение - форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями действительности или их свойствами и признаками, это утверждение или отрицание чего-либо; это высказывание, содержащее определенное мнение.

Творческое воображение - создание новых наглядных образов, которые несут в себе индивидуальность их субъекта и могут быть воплощены в оригинальных и общественно-ценных продуктах.

Текст - макроодиниця языка, представляет собой сочетание нескольких предложений; в развернутом виде раскрывает определенную тему.

Темперамент - характеристика индивида относительно динамических особенностей его психической деятельности (темпа, ритма, интенсивности психических процессов и состояний).

Темп реакций - скорость прохождения и изменения психических процессов и реакций.

Типизация - мысленное выделение существенного в однородных явлениях и воплощение его в новом образе, благодаря чему этот образ сочетает в себе черты, присущие разным объектам.

Внимание - это психический познавательный процесс, сущность которого заключается в направленности и сосредоточении сознания на определенном объекте.

Обобщение - умственное объединение предметов и явлений по их общим существенным признакам.

Условный рефлекс - рефлекс, образующийся при сближении во времени любого первично индифферентного раздражителя с последующей действием раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс.

Умовисновок - форма мышлением, когда на основе цепочки логически связанных высказываний делается определенный вывод и выводятся новые знания.

Воображение - это психический процесс создания человеком новых образов на основе ее предыдущего опыта.

Фантазирование - произвольное оперирование образами воображения, что должно удовлетворить потребность, на пути реального удовлетворения которой является препятствия.

Физиогномична редукция - суждения о внутренних, психологические особенности на основе внешнего вида (выражения лица, телосложения, походки, осанки и т.д.).

Флегматик - сильный, уравновешенный, малоподвижный тип темперамента, который характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, осложнением переключения внимания, замедленностью и взвешенностью действий, мимики и речи, ровностью, постоянством чувств и настроений.

Фонема - это звук речи, выполняет смислорозризнювальну функцию, суть которой заключается в возможности отличать одно слово от других.

Формирование - это сложный процесс становления человека как личности, который происходит в результате развития и воспитания; целенаправленный процесс социализации личности, который характеризуется завершенностью. Однако о завершенности этого процесса можно говорить лишь условно.

Фрустрация - эмоциональное состояние человека, который вызывается объективно непреодолимыми препятствиями или трудностями на пути достижения желаемой цели.

Характер - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые формируются и проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные для индивида способы поведения.

Холерик - сильный, неуравновешенный, подвижный тип темперамента, характеризующийся преобладанием реактивности над активностью, неуравновешенностью, склонностью к эмоциональным вспышкам, энергичностью действий.

Чувствительность - раздражительность по воздействий среды, которые соотносят организм с другими воздействиями, ориентируют организм в среде, выполняя сигнальную функцию.

«Я-концепция» - совокупность представлений человека о самом себе, окружающую действительность и свое место в ней.

ТЕКСТЫ ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

 

 

МОДУЛЬ И

 

 

Психологов-практиков И ИХ ФУНКЦИИ

Психологи, которые непосредственно обслуживают клиентов, занимающихся их проблемами в случае эмоциональной или социального кризиса, другие стремятся помочь решить проблемы, возникающие в сфере образования или производственной деятельности, третьи пишут программы, готовят анкеты для привлечения внимания людей к различным общественных мероприятий или непосредственно участвуют у них. Какие же функции они выполняют?

Клинический психолог - его роль не следует путать с ролью психиатра. Клинические психологи работают, как правило, в центрах психического здоровья или в консультационных кабинетах. Чаще всего они имеют дело с людьми, которые жалуются на состояние тревоги, выражающееся в функциональных расстройствах эмоционального или сексуального плана, а также на трудности в преодолении хлопот повседневной жизни. Психолог должен уяснить для себя проблему путем бесед с пациентом или психологического обследования, чтобы выбрать и использовать наиболее эффективную терапию.

Психолог-консультант - его главное задачей - оказание помощи людям, которые не нуждаются в психотерапии. В него, в основном, обращаются с проблемами, касающимися отношений между людьми, чаще всего супружеских или семейных. В таких случаях он должен облегчить налаживание конструктивного диалога между супругами или между родителями и детьми, чтобы они могли решить свои проблемы.

Сексолог - пытается выявить помощь людям, озабоченным сексуальными проблемами. Согласно серьезности этих проблем он может либо помочь клиенту преодолеть какие-то психологические барьеры, или - в случае более сложных дисфункций психологического происхождения - предложить соответствующее лечение.

Школьный психолог - оказывает психологическую поддержку учащимся, у которых возникают трудности, связанные с процессом адаптации; психолог или помогает ученику решить эти проблемы, или рекомендует соответствующую психотерапию. Он также активно участвует в профориентационной работе: помогает ученикам выбрать специальность или работу, которая наиболее соответствует их интересам и способностям.

Организационный психолог - организует программы обучения, направленные на повышение производительности труда и чувство причастности к делу предприятия у служащих и рабочих. он

может оказывать консультации как рабочим, так и руководителям производства, предпринимателям и играть важную роль в разрешении конфликтов между ними.

Педагогический психолог - занимается разработкой наиболее эффективных методов обучения; в частности, он использует при этом открытия когнитивных психологов и теоретиков, занимающихся исследованием процессов обучения. Они специализируются также в сфере «управления классом», помогая педагогам выработать психологические и социальные навыки, которые позволяют создать в школе приятную и продуктивную атмосферу.

Психолог-эргономист - на основе накопленных знаний о поведении людей дают рекомендации конструкторам машин и других устройств, с которыми будут иметь дело рабочие. Психолог-эргономист должен уметь делать вывод о наилучшем расположении как рычагов управления ротационной машины, так и кнопок, циферблатов и тумблеров на доске приборов в кабине пилота, уметь оценивать интенсивность шума и освещения, приемлемые для эффективной работы человека на производстве.

Различные сферы человеческой деятельности все чаще нуждаются в поддержке представителей других отраслей психологической науки. Сейчас уже никого не удивляют такие словосочетания, как психология рекламы, юридическая психология, военная психология, психология религии, экономическая психология, психология творчества и др.

ЧЕЛОВЕК - индивиды - ЛИЧНОСТЬ психологический феномен ЛИЧНОСТИ

О ком из нас можно сказать очень много, но прежде всего то, что каждый - это личность, то есть человек, наделенный особыми психическими свойствами, которая познает и преобразует мир и занимает определенное место среди других людей в обществе.

Никогда не было и не будет на земле человека, во всем похожей на нас, абсолютного двойника, и это наша неповторимость не случайно. Это одна из закономерностей развития личности. Однако человек не рождается личностью, ею она становится постепенно, и этот процесс занимает много лет.

Давайте выясним, что мы понимаем под словом «личность» и условия определяют ее формирования. Для этого необходимо прежде всего выяснить, кем, если не личностью, рождается человек, с чего начинается история личности. Любой живой организм является не суммой отдельных органов, а такой единством, в которой все составляющие связаны между собой и зависят друг от друга. Если нарушается жизнедеятельность какого-то органа, то это не может не сказываться на деятельности всего организма, так как нарушается его единство.

Таким образом, любая отдельная живое существо целостная, неделимая. Чтобы подчеркнуть это, мы говорим, что она индивидом (в переводе с латыни означает «неделимое»).

При этом даже животные одного вида могут сильно отличаться друг от друга. Посмотрите, как по-разному ведут себя щенки, которые недавно родились. Одни подвижные, энергичные, они бросаются к пище, отталкивая своих робких братьев; эти упорные малыши с первых дней жизни становятся хозяевами положения.

На этом примере мы убеждаемся, что животные несмотря на черты, общие для всего вида, имеют особые свойства, присущие только данному индивиду. Это так называемые индивидуальные особенности. Они обусловлены и наследственностью, и прижизненным воздействием окружающей среды; другими словами, индивидуальные особенности - это сплав врожденных и приобретенных черт. В опытах И.П. Павлова показано, как можно сделать животное запуганной или злой. Не менее выразительно, чем у животных, индивидуальные особенности проявляются у маленьких детей, даже у новорожденных. Итак, уже с первого дня жизни человек обладает индивидуальными особенностями.

Но можно говорить о личности новорожденного? Разумеется, нельзя, так же как и нельзя говорить о личности животного. Человек рождается, соответственно, индивидуумом, но от животных она отличается тем, что ребенок может стать личностью, а животное - никогда. Соответственно, индивидуальные особенности нельзя отождествлять со свойствами личности. Поэтому ценность личности напрямую не зависит, например, от свойств нервной системы, от особенностей темперамента.

Человек, имеющий сангвиническим тип темперамента, основу которого составляет, по учению И.П. Павлова, тип нервной системы, характеризующееся силой и подвижностью физиологических процессов, как личность может быть человеком мелочной, которая цепляется за привычное, боится нового.

В то же время между особенностями человека как индивида и его личностью является глубокая связь: ведь личность является продуктом развития индивида в обществе. Развитие личности - это процесс относительно медленный, и проходит немало времени, прежде чем личность достигает полной зрелости. Для того, чтобы индивид стал личностью, необходимо, конечно, не только время. Он должен постоянно находиться в человеческом обществе, вступать с ним в те или иные отношения. Вот эта связь человек - общество и формирует прежде всего личность. И уже на первом году жизни у ребенка можно легко заметить потребность в общении со взрослыми. Однако известно немало случаев, когда дети полностью были лишены возможности общаться с людьми, и результаты этого оказались трагическими.

В середине XVIII в. российским императором был провозглашен двухмесячный малыш по имени Иван Антонович. Царствования его продолжалось недолго и закончилось раньше, чем император произнес первое слово. Придворные, которые сбросили Ивана Антоновича с престола, заперли его в тюрьме и продержали там много лет. Никто никогда не говорил с узником, он находился в полном одиночестве. В конце концов пустынное заключения отразилось на умственных способностях Ивана Антоновича: он не умел говорить и создавал впечатление полного идиота. По возрасту Иван Антонович был уже взрослым человеком, но говорить о нем как о личности, конечно, нельзя. Так же не становились личностями дети, похищенные и вскормленные животными.

В нормальных условиях человек очень рано вступает в отношения с окружающими, с коллективом, с обществом, и эти отношения постоянно меняются, развиваются, становясь с каждым днем богаче.

Известно, что в ранний период жизни различные связи между ребенком и окружающим миром разрозненные, ребенок не имеет единого отношения к предметам и явлениям действительности. Настроения быстро меняются, потому что они ничем между собой не соединены, является как бы взаимно независимыми. Ребенок, который только плакала из-за обиды, которые вызвал ей взрослый, радостно тянется к новой игрушки; она еще продолжает время от времени всхлипывать, но это только отзыв пережитых эмоций, психологически она уже полностью увлечена игрой. Другое дело - дети старшего возраста.

Ребенку лет шести взрослый дал достаточно сложная задача. При этом ей было сказано, что в награду она получит вкусную конфету. Конечно, ей хотелось и выполнить задание, и получить конфету. Она пыталась, но все-таки не справилась с заданием. Когда взрослый вернулся в комнату, то ребенок сделал вид, что выполнила все, как следует. Взрослый хотя и догадывался об обмане, но, чтобы не расстраивать ребенка, похвалил ее и дал обещанную конфетку. Казалось, что, получив вознаграждение, ребенок обрадуется. На самом деле произошло совсем другое: она расстроилась и, наконец, заплакала.

Неожиданно? Нет, нисколько.

Ведь ребенок не только хотела получить конфету. У нее сложились отношения к делу, которое нужно было сделать, и - главное - к взрослому, который с ней занимался. Поэтому когда ее постигла неудача, а потом она все-таки получила конфетку, то это не только НЕ отвлекло и не порадовало ее, но огорчило еще больше. Ведь получения конфеты не было для нее чем-то самостоятельным, а был включен в ее отношениях с взрослым; поддержания норм, которые сложились в этих отношениях (а они были ребенком нарушены), оказалось для нее важнее конфеты.

Эта маленькая история весьма поучительна. Оказывается, что в развитии человека не просто увеличивается количество отношений, которые связывают ее с окружающими явлениями и с другими людьми. Одни отношения становятся более важными, главными, другие - менее важными. Они существуют независимо друг от друга, а подчиняются друг другу, образуя как бы целые системы отношений.

Отношения ребенка с обществом меняются в зависимости от того, какое положение в обществе она занимает.

В первые годы жизни ребенок не имеет обязанностей перед обществом, она является предметом постоянных забот взрослых, и поэтому все, что ребенок делает, имеет значение только для нее самой.

Однако очень быстро картина меняется. В этом смысле переломным моментом в процессе формирования личности человека является его поступление в школу. Здесь она впервые убеждается в том, что ее деятельность соответствует требованиям общества и оценивается по своему результату, что она нужна не только ей самой. Ведь жить в обществе и жить только для себя невозможно.

Деятельность со всеми своими особенностями и определяет формирование личности. Именно в деятельности образуется необходимо единство поведения, укрепляется связь между отношениями, которые сложились у человека с окружающим миром. Целенаправленная, осмысленная деятельность как бы «распределяет» эти отношения с мере их важности для человека в данный период жизни. Однако те отношения, которые были главными, могут уступить свое место, и на высших ступенях этой воображаемой лестницы окажутся совсем другие. Для дошкольников главная деятельность - это игра,

и наиболее важно то, что с ней связано. Но вот вчерашний дошкольник становится первоклассником, теперь основное в его жизни - учения.

Эта ведущая деятельность рождает совершенно новые отношения.

Ежедневно увеличивается количество связей между ребенком и действительностью, она устанавливает их с самыми разнообразными сторонами жизни. Это касается не только детей. О богатстве, широту личности взрослого человека мы судим по богатству и широте ее связей с жизнью. Если мы обратимся к биографиям выдающихся людей, то увидим, какой многогранной была личность каждого из них, которыми широкими были их интересы, знания и умения.

Полководец Суворов был разносторонне образованным человеком, изящным ценителем поэзии, знатоком философии, отлично владел пером. Композитор Бородин был профессором химии, а его друг Кии, тоже композитор, научился инженерному искусству у легендарного Тотблена и был большим специалистом в военно-инженерном деле, генералом. Эйнштейн играл на скрипке и зачитывался романами Достоевского. Чехов с увлечением занимался медициной, был квалифицированным врачом.

Подобных примеров можно привести много. Но вот что особенно обращает на себя внимание: богатство интересов не только не мешало всем этим людям заниматься главным своим делом, а, как правило, помогало. Чехов не скрывал, что медицинские познания часто были необходимы в его литературной работе, а Эйнштейн утверждал, романы Достоевского дали ему как ученому больше, чем открытие многих известных математиков. Сложно в наше время сделать что-то большое, имея познания, даже очень большие, только в одной, узкой сфере.

Но как не заблудиться в море интересов, увлечений, желаний и приплыть к нужному берегу? Ответ прост: надо хорошо знать, какой именно берег больше всего привлекает, и тогда этот берег будет одновременно и компасом, указывающим путь. Точнее говоря, направляет развитие личности цель жизни.

Чтобы быть целью жизни человека, желание должно подчиняться цели, способной объединить ее действия и усилия и стать тем идеалом, с которым она подходит к оценке своих и чужих поступков.

За тем, какие у человека ее главные жизненные цели, можно судить о ценности его личности. Важно, чтобы цель, поставленная человеком перед собой, не была узко личностной, а имела объективную ценность.

Итак, личность всегда развивается под влиянием тех конкретно-исторических условий, в которых живет.

Многочисленные влияния, которые испытывает человек, участвуют в формировании его личности. Это обстоятельство обусловило появление мысли, что личность не что иное, как продукт биографии человека, то есть прошлое вполне определяет ее настоящее и будущее. Это неправильная точка зрения, поскольку личность находится в постоянном движении, ежедневно в ней что-то обновляется, происходят важные смысловые изменения. Прекрасным примером этого может служить судьба воспитанников выдающегося педагога А.С. Макаренко. Подростки, которые приходили в колонию правонарушителями, выходили из нее через несколько лет активными и уверенными строителями новой жизни. Вполне менялось их отношение к действительности. То, что раньше казалось важным и ценным, представлялось совсем в ином свете. Без таких смысловых изменений невозможно развитие личности. Вы не раз, наверное, замечали, как изменился, например, для вас смысл многих ваших детских поступков. Это, в свою очередь, зависит от изменения перспективы в жизни человека. Заслуга А.С. Макаренко заключалась, в частности, в том, что он открывал перед своими воспитанниками новые перспективы - близкие и более отдаленные. Однако, несмотря на хороших воспитателей и благоприятные окружающие условия, личность может сформироваться только в том случае, когда человек сам принимает участие в ее создании. Личность творится сама собой лишь в начале жизненного пути, но уже подросток в значительной степени сам ее «конструирует», «строит». Он знает, каким бы хотел быть: добрым, справедливым, смелым, самостоятельным, и пытается осуществить свою программу.

С того момента, как человек начинает осознавать себя как личность, она анализирует свои поступки, отмечает свои достижения и недостатки, намечает пути собственного развития. Особенно активно «самостроительства» человек обычно занимается в юности, и эта работа, наверное, как ничто другое, щедро вознаграждает ее.

Так, под влиянием всех тех условий, о которых мы говорили, индивид превращается в человеческую личность.

Подобно тому как индивид - единство органов и жизненных функций организма, так и личность - тоже единство, но более высокого порядка. Это единство деятельности и сознания человека, его отношение к миру. (В лабиринтах психологии личности Мир психических явлений / Авт. - сост. А.В. Тимченко, В.Б. Шапар. - X .: Прапор, 1997. - С. 22-24, 42-48.)

 

 

САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Именно потому, что любая деятельность исходит от личности как ее субъекта и, таким образом, на каждом данном этапе личность является исходной, начальной, психология личности в целом может быть только итогом, завершением всего пройденного психологическим познанием пути, охватывая все многообразие психических проявлений, последовательно раскрытых в ней психологическим познанием в их целостности и единства. Поэтому при любой попытки начать построение психологии из учения о личности из него неизбежно выпадает всякий конкретный психологический смысл; личность предстает в психологическом плане как пустая абстракция. 3а невозможностью раскрыть сначала ее психическое содержание оно подменяется биологической характеристикой организма, метафизическими рассуждениями о субъекте, дух и т.п. или социальным анализом личности, общественная природа которой при этом психологизируется.

Несмотря на значимость проблемы личности в психологии, личность в целом никак не может быть включена в эту науку. Такая психологизация личности неправомерна. Личность не отождествляется ни с сознанием, ни с самосознанием. Анализируя ошибки гегелевской «Феноменологии духа», К. Маркс среди основных отмечает, что для Гегеля субъект всегда сознание или самосознание. Конечно, не метафизика немецкого идеализма Канта, И. Фихте, Гегеля - должна лечь в основу нашей психологии. Личность, субъект - это не «чистое сознание» (Канта и кантианцев), не всегда себе равное «Я» ( «Я + Я» - И. Фихте) и не саморозвивальний «дух» (Гегель) это конкретный, исторический, живой индивид, включенный в реальные отношения к реальному миру. Существенными, определяющими, ведущими для человека в целом является не биологические, а общественные закономерности его развития. Задача психологии - изучать психику, сознание и самосознание личности, но суть дела заключается в том,чтобы она изучала их именно как психику и сознание «реальных живых индивидов» в их реальной обусловленности.

Но если личность не сводится к его сознания и самосознания, то она и невозможна без них. Человек является личностью, лишь поскольку она выделяет себя из природы, и отношение ее к природе и к другим людям данное ему как отношение, т.е. поскольку у нее есть сознание. Поэтому процесс становления человеческой личности включает в себя как неотъемлемый компонент формирования его сознания и самосознания: это процесс развития сознательной личности. если какие

трактовка сознания вне личности может быть только идеалистическим, то всякое трактовка личности, не включая его сознания и самосознания, может быть только механистическим. Без сознания и самосознания не существует личности. Личность как сознательный субъект осознает не только окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающей средой. Если нельзя свести личность к ее самосознанию, к «Я», то нельзя и отрывать одно от другого. Поэтому последнее завершающее вопрос, который встает перед нами в плане психологического изучения личности, - это вопрос о ее самосознании, о личности как «Я», как субъект сознательно присваивает себе все, что делает человек, относит к себе все исходящие от нее дела и поступки и сознательно принимает на себя за них ответственность как их автор и создатель.Проблема психологического изучения личности не заканчивается на изучении психических свойств личности - ее способностей, темперамента и характера; она завершается раскрытием самосознания личности.

Прежде всего это единство личности как сознательного субъекта, обладающего самосознанием, не представляет изначальной данности. Известно, что ребенок совсем не сразу осознает себя как «Я»: в течение первого года она сама сплошь и рядом называет себя по имени, как называют ее окружающие; она существует сначала даже для самой себя скорее как объект для других людей, а не как самостоятельный по отношению к ним субъект. Осознание себя как «Я» является, таким образом, результатом развития. При этом развитие в личности самосознания происходит в самом процессе становления и развития самостоятельности индивида как реального субъекта. Самосознание НЕ надстраивается внешне над личностью, а включается в нее; самосознание не имеет поэтому самостоятельного пути развития, отдельного от развития личности,она включается в этот процесс развития личности как реального субъекта в качестве его момента, стороны, компонента.

Единство организма и самостоятельность его органической жизни является первой материальной предпосылкой единства личности, но это только предпосылка. И в соответствии с этим элементарные психические состояния общей органической чувствительности ( "синестезии»), связанные с органическими функциями, является, пожалуй, предпосылкой единства самосознания, поскольку клиника показала, что элементарные, грубые нарушения единства сознания в патологических случаях так называемого раздвоения или распада личности (деперсонализации) бывают связаны с нарушениями органической чувствительности. Но это отражение единства органической жизни в общей органической чувствительности является разве только предпосылкой для развития самосознания, а никак не его источником. Источник самосознания никак не приходится искать в «соотношениях организма с самим собой», выражающиеся в рефлекторных актах,которые служат для регулирования его функций ... Настоящий источник и движущие силы развития самосознания нужно искать в растущей реальной самостоятельности индивида, выражающийся в изменении его взаимоотношений с окружающими.

Не сознание рождается из самосознания, с «Я», а самосознание возникает в ходе развития сознания личности, по мере того, как она становится самостоятельным субъектом. Прежде чем стать субъектом практической и теоретической деятельности, «Я» именно формируется в ней. Реальная, а не мистифицированная история развития самосознания неразрывно связана с реальным развитием личности и основных событий ее жизненного пути.

Первый этап в формировании личности как самостоятельного субъекта выделяются из окружающей, связанный с овладением собственным телом, с возникновением произвольных движений. Эти последние вырабатываются в процессе формирования первых предметных действий.

Следующей ступенькой на этом же пути является начало ходьбы, самостоятельного передвижения. И в этом втором, как и в первом, случае существенна не столько сама по себе техника этого дела, сколько и изменение во взаимоотношениях индивида с окружением, к которому приводит возможность самостоятельного передвижения, так же как и самостоятельного овладения предметом с помощью хватательных движений. И то, и другое порождает некоторую самостоятельность ребенка по отношению к другим людям. Ребенок реально начинает становиться относительно самостоятельным субъектом различных действий, реально выделяясь из окружающего. С осознанием этого объективного факта и связано зарождение самосознания личности, первое представление ее о своем «Я». При этом человек осознает свою самостоятельность, свою обособленность от окружения лишь через свои отношения с окружающими людьми, и она приходит к самосознанию,к познанию собственного «Я» через познание других людей. Не существует «Я» вне отношений к «ТЫ», и нет самосознания вне осознанием другого человека как самостоятельного субъекта. Самосознание является относительно поздним продуктом развития сознания, предполагает своим основанием становления ребенка практическим субъектом, осознанно отделяет себя от окружения.

Существенным звеном в ряде основных событий в истории становления самосознания является и овладение языком, что является формой существования мышления и сознания в целом. Играя значительную роль в развитии сознания ребенка, речь одновременно существенно увеличивает действенные возможности ребенка, изменяя ее взаимоотношения с окружающими. Вместо того чтобы быть объектом направленных на нее действий окружающих взрослых, ребенок, овладевая язык, получает возможность направлять действия окружающих людей по собственному желанию и при посредничестве других людей влиять на мир. Все эти изменения в поведении ребенка и в ее взаимоотношениях с окружающими порождают, усвидомлюючись, изменения в его сознании, а изменения в его сознании в свою очередь обусловливают изменения поведения и ее внутреннего отношения к другим людям.

Вопрос о том, является ли индивид субъектом с развитым самосознанием и таким, что выделяет себя из окружения, что осознает свое отношение к нему как отношение, нельзя решать метафизически. В развитии личности и ее самосознания существует ряд ступеней. В ряде внешних событий жизни личности сюда относится все, что делает человека самостоятельным субъектом общественной и личной жизни от способности к самообслуживанию до начала трудовой деятельности, что делает ее материально независимой. Каждая из этих внешних событий имеет и свою внутреннюю сторону; объективный, внешний, изменение взаимоотношений человека с окружающими, отражаясь в его сознании, изменяет и внутренний, психическое состояние человека, перестраивает его сознание, его внутреннее отношение и к другим людям, и к самой себе.

Однако этими внешними событиями и теми внутренними изменениями, которые они вызывают, никак не исчерпывается процесс становления и развития личности. Они закладывают лишь фундамент, создают лишь основу личности, осуществляют лишь первое, грубое ее формирования; дальнейшее достройку и обработка связаны с другой, более сложной, внутренней работой, в которой формируется личность в ее высших проявлениях.

Самостоятельность субъекта никак не исчерпывается способностью выполнять те или иные задачи. Она включает более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, определять направление своей деятельности. Это требует большой внутренней работы, предполагает способность самостоятельно мыслить и связано с выработкой целостного мировоззрения. Только у подростка, у юноши происходит эта работа: производится критическое мышление, формируется мировоззрение, поскольку приближение поры вступления в самостоятельную жизнь с особой остротой ставит перед юношей вопрос о том, к чему он пригоден, к чему у него особые склонности и способности; это заставляет серьезно задуматься над самим собой и приводит к заметному развитию у подростка и юноши самосознания.Развитие самосознания проходит при этом ряд ступеней - от наивного неведения в отношении самого себя к более углубленному самопознанию, сочетается затем с более определенной, иногда неустойчивой самооценкой. В процессе развития самосознания центр тяжести для подростка все больше переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороны, от более или менее случайных черт к характеру в целом. С этим связаны осознание - иногда тенденции, которые обогащаются и служат источником разнообразной и разносторонней деятельности. В процессе этой деятельности мотивы, по которым он выходит меняются, перестраиваются и обогащаются новым содержанием. (Рубинштейн С.Л. Самосознание личности / Основы общей психологии.В процессе развития самосознания центр тяжести для подростка все больше переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороны, от более или менее случайных черт к характеру в целом. С этим связаны осознание - иногда тенденции, которые обогащаются и служат источником разнообразной и разносторонней деятельности. В процессе этой деятельности мотивы, по которым он выходит меняются, перестраиваются и обогащаются новым содержанием. (Рубинштейн С.Л. Самосознание личности / Основы общей психологии.В процессе развития самосознания центр тяжести для подростка все больше переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороны, от более или менее случайных черт к характеру в целом. С этим связаны осознание - иногда тенденции, которые обогащаются и служат источником разнообразной и разносторонней деятельности. В процессе этой деятельности мотивы, по которым он выходит меняются, перестраиваются и обогащаются новым содержанием. (Рубинштейн С.Л. Самосознание личности / Основы общей психологии.изменяются, перестраиваются и обогащаются новым содержанием. (Рубинштейн С.Л. Самосознание личности / Основы общей психологии.изменяются, перестраиваются и обогащаются новым содержанием. (Рубинштейн С.Л. Самосознание личности / Основы общей психологии. - СПб .: Питер Ком, 1999. - С. 634-522).

 

 

МОДУЛЬ ИИ

 

 

Вкусовые ощущения

Рецепторы вкусового анализатора - специализированные эпителиальные клетки, входящие в состав так называемых вкусовых луковиц. Каждая такая луковица содержит несколько рецепторных и опорных клеток и соединяется с поверхностью через вкусовую пору. Внутри луковицы есть специфическая жидкость, омывающая клеточные элементы. Вкусовые луковицы расположены на сосочках языка, а также в значительно меньших количествах в слизистой оболочке неба, глотки, гортани, миндалин, мягкого неба.

Наблюдается достаточно обнаружена специализация сосочков относительно восприятия различных вкусовых веществ. К сладкому найчутливи шей кончик языка, к горькому - корень, к кислому - края, к соленому - кончик и края.

Вкусовые рецепторные клетки - очень своеобразные структуры. Живут они сравнительно недолго, меняя при этом и местоположение, и нервные связи, и форму, и свойства. Их замечательной особенностью является способность возбуждаться под влиянием вкусовых веществ. Вкусовое ощущение возникает только в том случае, если исследуемое вещество растворяется на поверхности языка. Когда поверхность языка старательно осушить фильтровальной бумагой и положить кусочек сахара, то ощущается только ощупь. Специфическое вкусовое ощущение при таких условиях не возникает до тех пор, пока не растворится хоть наименьшее количество этого вещества.

Как и другие органы чувств, вкусовой анализатор характеризуется рядом признаков, которые отражают зависимость наших вкусовых ощущений от параметров химических раздражителей и условий их воздействия. Абсолютное вкусовую чувствительность, как правило, характеризуют пороговой концентрацией веществ, при нанесении которых на всю поверхность языка возникают соответствующие вкусовые ощущения. Такой минимальной концентрацией для сахара является 0,01 моль / м 3 , для хлорида натрия - 0,05 моль / м 3 , для соляной кислоты - 0,0007 моль / м 3 , для соляно-кислого хинина - 0,0000001 моль / м 3 . Эти данные свидетельствуют о высокой абсолютную чувствительность органа вкуса.

Величина порога существенно зависит от температуры раствора. Самая высокая чувствительность проявляется при температуре около +37 ° C, то есть при нормальной температуре человеческого тела. С повышением и понижением температуры чувствительность, как правило, уменьшается, при 0 ° C наблюдается резкое снижение чувствительности ко всем вкусовых веществ.

В вкусовой системе обнаружены следовые процессы. Каждый хорошо знает, что ощущение исчезает гораздо позже прекращения действия раздражителя, даже если рот сполоснуть водой. Но этот период можно резко сократить, когда подействовать другим раздражителем. Потому горький вкус лекарств, запить водой, сохраняется достаточно долго, а если после них пожевать кусочек хлеба горечь исчезает быстрее.

В наших вкусовых ощущениях нередко сталкиваемся с явлением адаптации. Если какая-то вкусовое вещество длительное время влиять на язык, то вкус ее постепенно становиться менее четким, и в конце концов она может показаться безвкусной. Возьмите в рот кусочек сахара. При совсем неподвижном языке (а это необходимое условие для адаптации) сладкий вкус ощущается в течение короткого промежутка времени, затем остается только неприятное ощущение раздражения языка посторонним предметом. Но стоит передвинуть кусочек сахара на другой участок языка, как сладкий вкус возникает вновь. По этой же причине хорошо посоленный суп кажется человеку несоленым, если она перед этим ела сельдь. Быстрее происходит адаптация к сладким и соленым веществ.

Своеобразным явлением является так называемый вкусовой контраст, который заключается в усилении одних вкусовых ощущений после воздействия других. Нередко приходилось наблюдать, например, что вкус сладкой вещества становится гораздо интенсивнее, если перед этим во рту было что-то соленое. Даже дистиллированная вода кажется сладковатой после того, как рот сполоснули раствором поваренной соли. В свою очередь сладкие вещества повышают чувствительность к кислому.

Особое место в явлениях вкусового разнообразия принадлежит горечи, которые обостряют чувствительность практически ко всем других веществ. Потому академик И.П. Павлов (1897), рассматривая случаи снижения вкусовой чувствительности, писал: «Нужен энергичный удар по вкусовом аппарата для того, чтобы могли ожить сильные и нормальные вкусовые ощущения, и, как говорит опыт, скорее в этом отношении достигают резкие неприятные вкусовые раздражения».

обонятельных ощущений

Интересно сравнить количество обонятельных клеток у животных с разной степенью развития обоняния. Так, у кролика насчитывается около 100 млн., В восточноевропейской овчарки - более 220 млн. У человека 10 млн. Обонятельных клеток.

тактильные ощущения

На разных участках кожи тактильная чувствительность развита неодинаково. Это можно легко определить, если касаться различных мест тела кисточкой. В одних будет достаточно легкого прикосновения, в других его совсем не будет ощутимо. Порог раздражения чувствительных участков составляет 50 мг, а в наименее чувствительных он достигает 10 г. Высшую чувствительность имеют губы, нос, язык, самую низкую - спина, живот, подошвы ступни.

Понятно, что тактильная чувствительность имеет определенное биологическое значение для всей поверхности тела. Но первостепенным является прикосновение руками и взаимодействие рук в процессе прикосновения. Специальными экспериментами установлено, что познавательная способность правой и левой руки неодинакова (это обозначают как функциональную сенсорную асимметрию). Предложите кому-то из ваших знакомых на ощупь узнавать предметы правой и левой рукой, и убедитесь, что при этом затрачатиметься неодинаковое время. Замечено, что правши не только быстрее и точнее выполняют работу правой рукой, но и лучше распознают предметы на ощупь этой самой рукой. Причина заключается опять-таки в гораздо большей опыте правой конечности, то есть, сенсорная асимметрия является следствием двигательной асимметрии.

ТЕРМИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЕ

Для температурной чувствительности характерна хорошо обнаружена адаптация. Для сравнения: на рецепторном уровне адаптация практически отсутствует. С этой психофизиологической особенностью мы сталкиваемся повседневно. Вода, кажется нам сначала горячей, когда в ней держать руку или ногу, через некоторое время, всего за несколько минут, становится значительно «прохладнее», хотя температура ее при этом практически не изменилась. Вспомните, как в жаркий летний день вы заходите в воду реки, озера, моря: первое ощущение «холодно» быстро меняется на «немного холодновато» или даже «нейтрально».

Близким по своим механизмами к адаптации является температурный контраст, с которым мы сталкиваемся тоже очень часто. Прибегнем к очень простой, но достаточно убедительной опыта. Заполним три цилиндра водой разной температуры. Левую руку опустим в сосуд, где температура воды составляет 20 ° C, а правую - в сосуд с температурой воды 40 ° C. Наши ощущения будут вполне отчетливые: слева - «холодновато», справа - «тепло». Через 2-3 мин обе руки опустим в цилиндр с водой при температуре 30 ° C. Теперь для левой руки будет «тепло», а для правой - «холодно». Однако очень быстро, за несколько десятков секунд, ощущение выравниваются в результате явления адаптации. Аналогичных примеров очень много.

Иногда нарушения взаимодействия между тепловыми и холодовыми афферентными потоками может привести к некоторым парадоксальным ощущений. Например, парадоксальное ощущение холода. Вспомните, когда вы быстро залезает в ванну с горячей водой (температура ее выше 45 ° C), то нередко возникает ощущение холода, вплоть до того, что кожа становится «гусиной». И это нетрудно объяснить. Ведь холодовые рецепторы расположены ближе к поверхности кожи, поэтому именно они воспринимают «первый удар». Более того, электрофизиологическими экспериментами установлено, что при таком резкого повышения температуры в холодовых рецепторах происходит усиление импульсации, а это сигнал холода.

Человек способен улавливать разницу температур до 0,2 ° C. При этом диапазон внутрикожных температур, воспринимаются составляет от +10 до +44,5 ° C. Обратите внимание - внутрикожных. При температурах менее +10 ° C наступает холодовая блокада температурных волокон и волокон другой чувствительности. На этом, кстати, основывается один из способов обезболивания (как это не совсем точно называют - «замораживания»). А при температурах свыше +44,5 ° C на смену ощущение «горячее» приходит ощущение «больно».

Болевые ощущения

Боль во внутренних органах возникает только при определенных обстоятельствах: нарушение кровоснабжения, сильное и длительное сокращение гладкой мускулатуры, растяжение стенки полых органов, воспалительные изменения. Просто же прикосновения, укол или порез даже не ощущается. Выдающийся английский врач, основатель физиологии Гарвей (1578¬1657) описал очень интересное наблюдение за виконтом Монтгомери, у которого грудная клетка была разрушена в раннем детстве, и он жил с обнаженным сердцем. Гарвей свидетельствует: «Я привел молодого человека к королю Карлу I и его величество имел возможность воочию увидеть этот удивительный случай. В живого человека без вреда для его здоровья можно было видеть движения сердца и даже касаться рукой желудочков, сокращались. И его величество имел возможность, так же как и я, убедиться, что сердце нечувствительное к прикосновению.Молодой человек даже не знал, что мы касаемся его сердца ... ». Кстати, интересно заметить, что в те времена, когда не было объективных методов регистрации физиологических процессов, проведение экспериментов в присутствии «благородных свидетелей» (каким и был в описанном случае король Карл) было непременным условием доведения истины.

Очень своеобразным является феномен рефлекторных болей. Суть его заключается в том, что ощущение боли, которое возникает у человека, воспринимается не в настоящем месте повреждения (как правило, во внутренних органах), а на других частях, в основном на поверхности тела. Это явление впервые описали и оценили в конце XIX в. английский невропатолог Г. Хэд и российский исследователь А. Захарьин. Отсюда пошел термин «зоны Захарьина - Хеда»; под ними понимают определенные участки кожи, в которых при заболевании внутренних органов появляются рефлекторные боли, а также повышенная температурная чувствительность. Например, при некоторых заболеваниях сердца боли «отдают» в лопатку, руку, и аналогичных примеров очень много.

Вполне оригинальными являются так называемые фантомные боли (от французского fantome - призрак, призрак). Они иногда возникают после удаления конечности и субъективно локализуются (находятся) в отсутствует части тела. Очень ярко описал фантомные боли великий русский хирург Н.И. Пирогов (1810-1881): «Многие из ампутированных чувствуют иногда боль в пальцах, уже давно не существующих, определяют даже и в каких пальцах боль сильнее ... Кто видел, тот, видимо, согласится со мной, что нельзя спокойно смотреть на страдальцев в пароксизме болей ».

Говоря о своеобразии болевых ощущений, надо также отметить их большую невнятность по субъективной характеристикой. Так, часто мы слышим и читаем, что боль может быть острый, тупой, колющая, режущая, тянущая, давящий, сжимающий, сверлячий, дергая, пульсирующий, стучащий, жгучий, пронизывающий, стреляющий, ноющая, грызущих, выкручивая, терпкий, глухой, тихий, монотонный, мгновенный, молниеносный и многие другие очень выразительных определений. Однако обращает на себя внимание то, что подавляющее большинство из них данные по аналогии с повреждающим внешним влиянием, которое зачастую не совпадает с настоящей причиной возникновения болей. С другой стороны, видимо, многие на основании своего жизненного опыта заметил, что одинаковые воздействия разные люди воспринимают как болевые ощущения неодинаковой интенсивности,даже одна и та же человек в разных состояниях по-разному воспринимает болевые раздражители.

Как правило, отдельно говорят о Каузалгия (от греческого kausis - жжение и аlgos - боль), под которой понимают болевой синдром, характеризующийся интенсивными жгучими болями, сосудодвигательного и трофическими расстройствами, а также негативными эмоциональными реакциями. Конечно каузалгия обусловлена повреждениями некоторых периферических нервов и нарушением вегетативной иннервации. Эти боли находятся на грани стерпности.

Несмотря на такую неопределенность в характеристике болевых ощущений, можно все же заметить одну особенность, которую легко понять, проделав простой эксперимент. Если уколоть палец, то можно уловить двойственное ощущение боли. Сначала возникает относительно слабое, но точно локализовано болевое ощущение. Через 1-2 секунды оно становится более интенсивным, разлитым и длительным. Впервые полностью разделить это «двойное чувство» удалось Г. Хеду в 1903, которому в экспериментальных целях перерезали чувствительный нерв. Тогда уже было известно, что нервы способны регенерировать, то есть восстанавливаться. Естественно, что сразу после перерезания в иннервированные участке исчезли все виды чувствительности, которые восстанавливались с неодинаковой скоростью. Через 8-10 недель оказались первые признаки регенерации, через 5 месяцев восстановилась болевая чувствительность, но очень своеобразная. Легкий укол, даже прикосновение ассистента вызывали сильное, почти невыносимое чувство боли. Исследуемый кричал, трясся всем телом, хватался за того, кто наносил раздражение. При этом, если у него были завязаны глаза, он не мог сказать, где возникает ощущение боли. И только через пять лет болевые ощущения у этого человека стали обычными. Так возникло учение о протопатичну и епикритичну чувствительность. Считают, что протопатична чувствительность (от греческого ргоtоs - первый и раthоs - страдание) представляет собой древнейшую примитивную недифференцированную чувствительность низкого уровня, а епикритична (от греческого ериkrиtисоs - вынесение решения) - высокочувствительный и тонкодиференцийований вид чувствительности, которая возникла на более поздних стадиях филогенеза. Эти два вида чувствительности, как считал Хед, восстанавливаются после перерезания нерва с разной скоростью.

 

 

Как человек воспринимает МИР

Фигура и фон. Как говорят психологи, все, что человек воспринимает, она воспринимает как фигуру на фоне. Фигура - это то, что ясно, четко осознается, что человек описывает, сообщая, что она воспринимает (видит, слышит и т.д.). Но при этом любая фигура обязательно воспринимается на определенном фоне. Фон - это что-то невнятное, аморфное, неструктурированное. Например, имя мы услышим даже в шумной компании - оно конечно сразу выделяется как фигура на звуковом фоне. Психология призывает, однако, не ограничиваться бытовыми примерами и проверять свои утверждения в экспериментах.

При зрительном предъявлении, как установлено, статус фигуры приобретает поверхность с четкими границами, обладает меньшей площадью. В фигуру объединяются элементы изображения сходные по размеру, форме, обладают симметричностью, движущихся в одном направлении, расположены наиболее близко друг к другу. Сознание воспринимает фигуру, группируя элементы изображения с фактором близости. Риски на рис. 1 воспринимаются как сгруппированы в столбики по две, а не просто как риски на белом фоне.

 

00041.gif

 

Если испытуемому предъявлять на левое и правое ухо различные сообщения и просить повторять вслух одно из них, то испытуемый легко выполняет такую задачу. Но он не осознает в это время другого сообщения, не помнит его, не может сказать, ни о чем там шла речь, ни даже на каком языке оно промовлялося. В лучшем случае он может сказать, была там музыка или речь, говорил женский или мужской голос. Неповторим сообщение в таком эксперименте психологи называют затененным, оно вроде бы находится в тени, на фоне. Однако испытуемый то реагирует на это сообщение. Он, например, сразу осознает появление в нем своего имени. Вот один из экспериментов, подтверждает восприятия затененной сообщения. В повторяющемся сообщении даются предложения, содержащие слова-омонимы, например: «Он нашел КЛЮЧ на поляне»,а в затененное сообщение для одних испытуемых включается слово «ВОДА», а для других испытуемых - «ДВЕРИ». Затем испытуемых просят из многих предъявленных им предложений узнать те, что они повторяли. Среди предъявленных предложений являются: «Он нашел источник на поляне» и «Он нашел отмычку на лужайке». Оказалось, что первые испытуемые уверенно узнают предложения об источнике, а другие - столь же уверенно узнают предложения о отмычку. И, разумеется, испытуемые обеих групп ничего не могли воспроизвести с затененной сообщение, то есть ничего о нем не помнили.«Он нашел источник на поляне» и «Он нашел отмычку на лужайке». Оказалось, что первые испытуемые уверенно узнают предложения об источнике, а другие - столь же уверенно узнают предложения о отмычку. И, разумеется, испытуемые обеих групп ничего не могли воспроизвести с затененной сообщение, то есть ничего о нем не помнили.«Он нашел источник на поляне» и «Он нашел отмычку на лужайке». Оказалось, что первые испытуемые уверенно узнают предложения об источнике, а другие - столь же уверенно узнают предложения о отмычку. И, разумеется, испытуемые обеих групп ничего не могли воспроизвести с затененной сообщение, то есть ничего о нем не помнили.

Относительность статуса фигуры и фона можно показать на примере двусмысленных рисунков (их называют также двойственными изображениями). В этих рисунках фигура и фон могут меняться местами, как фигура может осознаваться то, что при другом понимании рисунке понимается как фон. Обращение фигуры в фон и наоборот называется переструктурированию. Так, на известном рисунке датского психолога Э. Рубина (см. Рис. 2) можно увидеть или два черных профиля на белом фоне, или белую вазу на черном фоне. Отметим: если человек осознает оба изображения на таком двусмысленном рисунке, то потом, глядя на рисунок, никогда не сможет увидеть обоих изображений. А если она будет пытаться видеть только какое-то одно изображение из двух (например, вазу), то через некоторое время с неизбежностью увидит другое (профили).

 

00042.gif

 

Как это ни парадоксально звучит, но, осознавая воспринято, человек всегда одновременно понимает, что она воспринимает больше, чем в данный момент осознает. Законы восприятия - это экспериментально установленные принципы, согласно которым из множества раздражений, получаемых мозгом, выделяет осознаваемая фигура.

Как фигура конечно выделю то, что имеет для человека какой-то смысл, что связано с прошлым опытом, предположениями и ожиданиями человека, с его намерениями и желаниями. Это показано во многих экспериментальных исследованиях, но конкретные результаты существенно изменили взгляд на природу и процесс восприятия.

Закон последействия фигуры и фона. Константа восприятия.

Человек преимущественно воспринимает (осознает) то, что уже раньше видела. Это проявляется в серии законов. Закон последействия фигуры и фона говорит: то, что один раз человек воспринял как фигуру, имеет тенденцию к последействия, то есть до повторного выделения как фигуры; то, что однажды было воспринято как фон, имеет тенденцию и восприниматься как фон. Рассмотрим некоторые эксперименты, демонстрирующие проявление этого закона.

Испытуемым предъявлялись бессмысленные черно-белые изображения. (Такие изображения легко сделать каждому: на небольшом листе белой бумаги нужно только нарисовать черной тушью какие-либо ничего не значащие полосы так, чтобы соотношение объемов серый и белый цвета на листочке было примерно одинаковым.) В большинстве случаев испытуемые воспринимали белое поле как фигуру а черное - как фон, то есть видели изображение как белое на черном. Однако при определенном усилии они могли воспринимать предъявлено изображения и как черную фигуру на белом фоне. В предыдущей ( «учебной») серии эксперимента испытуемым предъявлялось несколько сотен таких изображений, каждое примерно на 4 с. При этом им указывалось, изображения какого цвета (белого или черного) они должны увидеть как фигуру. Испытуемые пытались «изо всех сил» увидеть именно то изображение как фигуру,на которое указывал экспериментатор. В «тестируя» серии эксперимента, проводилась через несколько дней, им предъявлялись как новые рисунки, так и изображение из предыдущей серии, а они должны были уже без всяких усилий воспринимать предъявлено так, как оно воспринимается само по себе, и сообщать, какое поле - белое или черное - видят как фигуру. Оказалось, что испытуемые имеют тенденцию воспринимать старые изображения так, как они это делали в учебной серии (хотя в основном даже не узнавали эти изображения), то есть повторно выделяли ту же фигуру и не выделяли то же фон.и сообщать, какое поле - белое или черное - видят как фигуру. Оказалось, что испытуемые имеют тенденцию воспринимать старые изображения так, как они это делали в учебной серии (хотя в основном даже не узнавали эти изображения), то есть повторно выделяли ту же фигуру и не выделяли то же фон.и сообщать, какое поле - белое или черное - видят как фигуру. Оказалось, что испытуемые имеют тенденцию воспринимать старые изображения так, как они это делали в учебной серии (хотя в основном даже не узнавали эти изображения), то есть повторно выделяли ту же фигуру и не выделяли то же фон.

Предъявим испытуемому на доли секунды набор стимулов (это могут быть либо изображение слова или звуки или показания прибора и т.д.). Его задача узнать предъявлены стимулы. Некоторые из них он узнает безошибочно. В некоторых делает ошибки, то есть определяет неправильную (с точки зрения инструкции) фигуру. Оказывается, при повторном предъявлении стимулов, в которых он до этого ошибся, испытанный чаще случайного снова делает ошибки. Обычно он повторяет те же ошибки, что сделал раньше ( «последействие фигура»), иногда делает подряд различные ошибки ( «последействие фон»). Феномен повторения ошибок восприятия, проявляющееся в различных экспериментах, особенно неожиданным. Ведь для того, чтобы повторить ошибку при предъявлении того же стимула, испытуемый сначала должен узнать, что предъявленный стимул тот самый, вспомнить,что в ответ на его предъявления он уже делал такую-то ошибку, то есть, собственно говоря, правильно его узнать, а потом уже повторить ошибку.

В некоторых двойственных изображениях человек никак не может увидеть второе изображение, даже несмотря на непосредственные подсказки экспериментатора. Но вот испытуемые рисуют картинку, включая данный файл, или подробно описывают увиденное, или выражают ассоциации, возникающие в связи с картинкой. Во всех таких случаях в ответах испытуемых обычно появляются элементы, связанные с тем содержанием картины, они не осознают. Такое проявление неосознанного фона проявляется при изменении или задачи, или объекта восприятия.

Закон константности восприятия также говорит о влиянии прошлого опыта на восприятие: человек рассматривает окружающие его знакомые предметы как неизменные. Мы отдаляемся от предметов или приближаемся к ним - они в нашем восприятии не изменяются в размерах. (Правда, если предметы достаточно удалены, они все же кажутся маленькими, например, когда мы смотрим на них из иллюминатора самолета.) Лицо матери, меняется в зависимости от условий освещения, расстояния, косметики, головных уборов и т.д., узнается ребенком как нечто неизменное уже на втором месяце жизни. Белая бумага мы воспринимаем как белый даже при лунном свете, хотя он отражает примерно столько же света, сколько черный уголь на солнце. Когда мы смотрим на колесо велосипеда под углом, то реально наш глаз видит эллипс, но мы осознаем это колесо как круглое.В сознании людей мир в целом стабильный и устойчивый, чем он есть на самом деле.

Константа восприятия - это во многом проявление влияния прошлого опыта. Мы знаем, что колеса круглые, а бумага белая, и поэтому их так и видим. Когда знания о реальных формы, размеры и цвет предметов отсутствуют, то и феномен константности не проявляется. Известный этнограф описывает: однажды в Африке он вместе с местным жителем - пигмеем вышел из леса. На расстоянии паслись коровы. Пигмей раньше никогда не видел коров издалека, а потому, на удивление этнографа, воспринял их по муравьев - константа восприятия нарушилась.

Влияние на восприятие ожиданий и предположений.

Еще один принцип восприятия: человек воспринимает мир в зависимости от того, что ожидает воспринять. На процесс выделения фигуры влияют предположение людей о том, что может быть им предъявлены. Мы гораздо чаще, чем сами представляем, видим то, что ожидаем увидеть, слышим то, что ожидаем услышать и т. П. Если попросить человека с закрытыми глазами определить на ощупь, предмет ему дали в руки, то реально металлическая твердость предъявленного предмета будет ощущаться как мягкость резины до тех пор, пока испытуемый убежден, что данный ему объект является резиновой игрушкой. Если предъявлять изображения с одинаковым успехом может быть понято как цифра 13 или как буква В, то испытуемые без каких-либо сомнений воспринимать этот знак как 13, если он появляется в ряду чисел, и как букву, если он появляется в ряду букв.

Человек легко заполняет пробелы в информации, поступающей и выделяет сообщение с шума, если она предполагает или заранее знает, что ей будет предъявлено. Ошибки, возникающие при восприятии, очень часто обусловлены обманчивыми ожиданиями. Предъявим испытуемому на доли секунды изображение лица без глаз - как правило, он увидит лицо с глазами и будет уверенно доказывать, что на картинке действительно были глаза. Мы четко слышим неразборчивое слово среди шума, если оно понятно из контекста. В эксперименте испытуемым демонстрировались слайды, настолько сфокусированы реально узнать изображение было невозможно. Каждое последующее предъявление понемногу улучшало фокусировки. Оказалось: испытуемые, которые при первых предъявлениях выдвигали ошибочные гипотезы о том, что им было показано,не могли правильно узнать изображения даже при таком качестве изображения, когда вообще никто не делает ошибок. Если 4¬5 раз подряд показывать на экране два круга с различными диаметрами, при этом каждый раз слева - с диаметром, например, 22 мм, а справа - с диаметром 28 мм, а затем предъявить две равные округлости диаметром 25 мм, то подавляющее большинство испытуемых уже самопроизвольно ожидают увидеть неровные круги, а потому не видят (не осознают) их как равные. (Еще более ярко этот эффект проявится, если человеку с закрытыми глазами сначала класть в левую и правую руки разные по объему или весу шара, а затем положить одинаковые шара.)а справа - с диаметром 28 мм, а затем предъявить две равные округлости диаметром 25 мм, то подавляющее большинство испытуемых уже самопроизвольно ожидают увидеть неровные круги, а потому не видят (не осознают) их как равные. (Еще более ярко этот эффект проявится, если человеку с закрытыми глазами сначала класть в левую и правую руки разные по объему или весу шара, а затем положить одинаковые шара.)а справа - с диаметром 28 мм, а затем предъявить две равные округлости диаметром 25 мм, то подавляющее большинство испытуемых уже самопроизвольно ожидают увидеть неровные круги, а потому не видят (не осознают) их как равные. (Еще более ярко этот эффект проявится, если человеку с закрытыми глазами сначала класть в левую и правую руки разные по объему или весу шара, а затем положить одинаковые шара.)

Грузинский психолог И.Т. Бжалава предъявлял испытуемым, что знали немецкий и русский языки, список немецких слов. В конце этого списка было слово, которое можно было прочитать или как написано латинскими буквами бессмысленное буквосочетание, или как написано кириллицей осмысленное слово. Все испытуемые продолжали читать это буквосочетание немецком языке (то есть относили к классу бессмысленных, но немецких слов), вообще не заметив осмысленного варианта его прочтения как русского слова. Американец Дж. Бэгби показывал детям через стереоскоп диапозитивы таким образом, что разные глаза видели разное изображение. Испытуемые (мексиканцы и американцы) рассматривали сразу два изображения, одно - типичное для американской культуры (игра в бейсбол, девушка-блондинка т.д.), а другое - типичное для мексиканской культуры (бой быков, черноволосая девушка и т.д.).Соответствующие фотографии имели сходство по форме, контуру основных масс, структурой и распределением света и теней. Хотя некоторые испытуемые отмечали, что им предъявлены две картины, большинство видели только одну - ту, что более типична для их опыта.

Итак, человек воспринимает информацию в зависимости от своих ожиданий. Но если ее ожидания не оправдались, то она пытается найти этому какое-то объяснение, а потому сознание человека больше внимания уделяет новому и неожиданному. Резкий неожиданный звук вызывает поворот головы в сторону звука даже у новорожденных. Дошкольники больше времени рассматривают новые изображения, а не те, с которыми их предварительно ознакомили, или выбирают для игры новые игрушки, а не те, которые им накануне показывали. У всех людей время реакции на исключительные и неожиданные сигналы длиннее, чем на повторяющиеся и ожидаемые, длиннее и время узнавания неожиданных сигналов. Сознание, то есть, дольше работает над исключительными и неожиданными сигналами. Новое и разнообразное среду в целом повышает психическое напряжение.

Постоянная информация не удерживается в сознании, поэтому человек не способен долго воспринимать и осознавать информацию, не меняется. Постоянная информация довольно быстро становится ожидаемой и даже вопреки желанию испытуемых ускользает из их сознания. НЕ изменчиво по яркости и цвету стабилизировано изображения (например, с помощью контактных линз, к которым прикреплено источник света, движущегося тем самым, вместе с глазами) при всем старании испытуемого перестает осознаваться уже через 1-3 сек после начала предъявления. Постоянный раздражитель умеренной интенсивности, действует на слух (постоянный или строго периодический шум) или на кожу (одежда, наручные часы), вскоре перестает замечаться. Цветной фон при длительной фиксации теряет свою цветность и начинает выглядеть серым. Пристальное внимание к какого-либо постоянного объекта или такого, равномерно покачивается, нарушает нормальное течение сознания и способствует возникновению так называемых измененных состояний - медитативного и гипнотического. Существует специальная техника гипнотизирования посредством фиксации любой точки на потолке или стене, а также фиксации взгляда на предмете, находящемся на расстоянии примерно 25 см от глаз испытуемого.

Многократное повторение одного и того же слова или группы слов приводит к субъективному ощущению потери смысла этих слов. Назовите вслух многократно любое слово - иногда хватит и десятка повторений, чтобы возникло специфическое ощущение потери смысла этого слова. На этом приеме построены многие мистических техник: шаманские заклинания, повторение словесных формул ( «Господи, помилуй мя грешного» в православии, «а илах илла-л-лаху» (то есть «нет бога, кроме Аллаха") в исламе) и т.д. . Многократное проговаривание подобных фраз приводит не только к потере их содержания, но и, как говорят восточные мистики, до полного «опустошению сознания», что способствует возникновению особых мистических состояний. Непрерывное произнесения врача, повторяет те же формулы, способствует гипнотическом состояния.Имеет присипальний влияние на людей одноманитно- монотонное архитектурную среду.

Автоматизированные действия (ходьба, чтение, игра на музыкальных инструментах, плавание и др.) В силу своей однообразия также не воспринимаются и не удерживаются в сознании человеком, выполняет эти действия. Ряд сложных задач, требующих большей точности и мышечной координации (балетные танцы, бокс, меткая стрельба, быстрая печать на машинке), успешно выполняются только тогда, когда они доведены до автоматизма и поэтому практически не воспринимаются сознанием. Обнаружен «эффект психического перенасыщения»: испытуемый не способен без вариаций выполнять однообразную задачу в течение даже короткого времени и вынужден менять - иногда незаметно для себя - решаемую им задачу.

При скудности внешних воздействий у человека развиваются явления, подобные утомления: увеличиваются ошибочные действия, снижается эмоциональный тонус, развивается сонливость и т. д. В 1956 г.. был проведен ли не самый известный эксперимент с длительным отсутствием информации (сенсорной изоляцией): за 20 долл. в день (что по тем временам было значительной суммой) испытуемые добровольцы лежали на кровати, при этом их руки вставлялись в специальные картонные трубки, чтобы было как можно меньше осязательных стимулов, им одевало специальные очки, пропускали только рассеянный свет, слуховые раздражители маскировались непрерывным шумом работающего кондиционера. Испытуемых кормили, поили, они при необходимости могли заниматься своим туалетом, но все остальное время были максимально неподвижными. Надежды испытуемых, они хорошо отдохнут в таких условиях, не оправдались. Участники эксперимента не могли ни на чем сконцентрироваться - мысли ускользали от них. более 80 % Испытуемых стали жертвами зрительных галлюцинаций: стенки ходили ходуном, пол вращающейся тело и сознание раздваивались, глазам становилось невыносимо больно от яркого света и тому подобное. Никто из них не продержался более шести дней, а большинство потребовала прекратить эксперимент уже через три дня.

Роль осознанности при выделении фигуры.

Особую роль в выделении фигуры играет ее осмысления человеком, воспринимает. Врач, рассматривает рентгенограмму, шахматист, изучает новую позицию в дебюте, охотник, узнает птиц по полетом из невероятных для обычного человека расстояний, - все они реагируют отнюдь не на бессмысленные картинки и видят в них совсем другое, чем люди, не умеют читать рентгенограмму, играть в шахматы или охотиться. Нелепые ситуации сложные и мучительные для всех людей. Человек же всем старается предоставить содержание. Мы вообще обычно воспринимаем только то, что понимаем. Если человек вдруг услышит, как говорят стены, то в большинстве случаев она не поверит тому, что стены действительно могут разговаривать, и будет искать этом какое-нибудь разумное объяснение: наличие человека, спряталась, магнитофона и т.п., или даже решит, что сама потеряла ум.

Осмысленные слова узнаются существенно быстрее и точнее бессмысленных наборов букв при их зрительном предъявлении. В эксперименте с затененным сообщению, когда на разные уши подается разный текст, выяснилось, что из двух сообщений сам человек всегда выбирает то, что имеет какой-то понятный для нее смысл, и как уже отмечалось, практически не обращает внимание на то сообщение, согласно которому ей не нужно следить. Но неожиданное: если осмысленное сообщение подается то на одно, то на другое ухо, то испытуемый, несмотря на все свои старания, пристально следит за сообщением, что подается на одно определенное ухо, вынужденно переключает свое внимание на осмысленное сообщение, на которое бы ухо оно ни подавалось. Отчасти этот эффект можно продемонстрировать при предъявлении зрительной информации. Прочитайте, пожалуйста, ниже представлен текст,обращая внимание только на подчеркнутые слова, написанные жирным шрифтом:

 

00043.gif

 

При переходе осмысленного текста с одного шрифта на другой, как правило, возникает ощущение сбоя, а иногда и попытка прочитать текст, написанный другим шрифтом.

Осмысление мира во многом связано с использованием языка. Поэтому наша восприятия мира меняется в зависимости от того, какими словами мы называем то, что видим. Люди, говорящие на разных языках, воспринимают мир по-разному, потому что разные языки сами по-разному описывают этот мир. Не случайно русские художники рисуют весну в виде очаровательной девушки (слово «весна» в русском языке женского рода), а немецкие художники - в виде красивого юноши (согласно рода слова «весна» в немецком языке). Русскоязычные испытуемые, например, более склонны разделять в своем восприятии синее и голубое, чем англоязычные испытуемые, которые используют для обозначения этих двух цветов словом «blue».

Восприятие как процесс проверки гипотез. Большое количество ошибок, что мы делаем при восприятии, связана не с тем, что мы что-то неправильно видим или слышим - наши органы чувств работают практически идеально, а с тем, что мы неправильно это понимаем. Однако именно благодаря нашему умению осмысливать воспринято, мы делаем открытия и воспринимаем гораздо больше того, что воспринимается нашими органами чувств. Прошлый опыт и предсказания будущего расширяют получаемую нашими органами чувств информацию. Мы используем эту информацию, чтобы проверять гипотезы о том, что находится перед нами. Восприятие - это активный процесс получения информации для проверки гипотез об окружающем мире.

Неудивительно, что восприятие тесно связано с движением, действием. Очевидно, что движение необходимо для получения нужной информации.

Любой объект должен попасть в поле зрения, чтобы его можно было увидеть; его нужно взять в руки, чтобы ощупать и тому подобное. Хотя механизмы, управляющие такими движениями, очень сложные, мы не будем их рассматривать. Однако роль движения в восприятии не только (и даже не столько) в этом. Прежде всего отметим микродвижения органов чувств. Они способствуют удержанию в сознании постоянных стимулов, как мы помним, имеют тенденцию быстро исчезать из сознания. У человека постоянно смещаются точки кожной чувствительности: тремор пальцев, кистей рук, туловища, не позволяет стабилизировать мышечные ощущения: непроизвольные микродвижения глаз не дают возможности удерживать взгляд на заданной точке и тому подобное. Все это способствует такому изменению внешней стимуляции, чтобы воспринимаемое сохранялось в сознании, но в то же время не нарушается постоянство воспринимаемых объектов.

Однако главная роль действия в восприятии заключается в проверке возникающих гипотез. Рассмотрим соответствующий пример. Американский психолог А. Эймс сконструировал особую комнату (ее называют «комнатой Эймса»), удаленная стена которой расположена не под прямым углом к боковых стен, как это обычно бывает, а под очень острым углом к одной стене и, соответственно, под тупым углом к другой (см . рис. 3).

 

00044.gif

 

Благодаря ложной перспективе, созданной и узорами на стенах, наблюдатель, сидевший в обзорной, воспринимал эту комнату как прямоугольную. Если в дальний (скошенный) острый угол такой комнаты поставить предмет или незнакомого человека, они кажутся резко уменьшенными в размере. Эта иллюзия сохраняется, если даже сообщить наблюдателю о настоящей форму комнаты. Однако стоит наблюдателю сделать любое действие в этой комнате (прикоснуться палкой к стене, бросить мяч в противоположную стену), то иллюзия исчезает - комната начинает восприниматься в соответствии с ее реальной формы. (О роли прошлого опыта говорит тот факт, что иллюзия вообще не возникает, если наблюдатель видит хорошо знакомую ему человека, например, мужчину или женщину, сына и т.д.). Итак, человек формирует гипотезу о том, что она воспринимает (например, видит или слышит),а с помощью своих действий проверяет правильность этой гипотезы. Наши действия корректируют наши гипотезы, а вместе с ними и наше восприятие.

Как показывают исследования, невозможность делать движения не позволяет учиться воспринимать мир. Впрочем, такие эксперименты, которые разрушают процесс восприятия, разумеется, не проводились на детях. Удобными объектами для экспериментаторов были котята и малыши обезьян. Вот описание одного из таких экспериментов. Новорожденные котята большую часть времени находились в темноте, где могли свободно двигаться. На свете они помещались в специальные корзины, вращающихся вроде карусели. Котенок, в корзине которого были проделаны отверстия для лап, и которое, тем самым, могло вращать карусель, впоследствии не мало зрительных дефектов. Котенок же, пассивно сидел в корзине и не могло делать в ней никаких движений, впоследствии делало серьезные ошибки при различении формы предметов. (Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М .: Проспект, 1999. - С. 102-112.)

 

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ОТКРЫТЬ СВОЙ ВНУТРЕННИЙ МИР

«Внутренний мир - это не абстракция, это наша реальность, необходимое условие нашего развития - говорит Жак де Кулон. - Это то душевное пространство, позволяет ребенку оставаться наедине с собой, не страдая при этом от скуки и тревоги. В нем она творит, фантазирует, переживает, размышляет и учится в течение всей жизни, как уникальная и осознавая себя личность ». Педагог акцентирует внимание, что воспитание должно направлять ребенка к самостоятельности, готовить ее к свободе. Наше общество потребления ориентированное на результат, оно побуждает человека преимущественно к двум действиям: «мать» и «делать». Большинство предметов, преподаваемых в школе, оставляют без внимания как тело, так и воображение ребенка - то, что собственно, и является она сама. Поэтому, именно родителям необходимо ежедневно заботиться о развитии внутреннего мира ребенка.

Как родители могут продемонстрировать ребенку важность внутреннего мира, если они сами ориентированы исключительно на внешний мир? Жизнь современной семьи протекает на фоне телепередач, которые сменяют друг друга, под разговоры материального плана (работа, отдых, разнообразные приобретения). В такой ситуации нам трудно прикоснуться к собственному «Я». Ребенку необходимо научиться получать удовольствие от времени, она проводит наедине с собой, в покое. А также от занятий, которые расширяют ее внутреннее пространство. Она может мечтать, читать, слушать музыку, рисовать или просто сидеть, ничего не делая. Но для этого необходимо, чтобы родные и близкие ребенка регулярно и с удовольствием проводили время таким же образом.

Параллельно с традиционными физическими упражнениями и играми, в которых необходимо побеждать, детям стоит предлагать и такие, где задействован один из органов чувств. Например, можно ходить босиком, вымешивать тесто руками, слушать музыку с закрытыми глазами, вдыхать приятный аромат, не спеша смаковать фрукты. Ребенок может послушать сказку с закрытыми глазами, смастерить маскарадный костюм, придумать сказочных персонажей, вслушаться в музыкальное произведение. Все эти занятия, если регулярно им уделять внимание, превращают ребенка из потребителя отдыха в создателя новых образов и миров. Сила воображения ребенка позволит ей избежать скуки или чувство тревоги, когда она останется в одиночестве, а следовательно, защитит от зависимостей. Активное воображение делает ум гибким и любознательным, поскольку расширяет границы известного нам мира, позволяет делать открытия и изобретения.

Но для того, чтобы ребенок выражала себя, творила свободно и с удовольствием, она должна чувствовать, что эти виды деятельности предлагаются не для «усовершенствования навыков» и, соответственно, оценка ей не грозит. Лучшая стратегия для ребенка - делать то, что она сейчас делает с удовольствием. (По материалам журнала «Психология» № 44, 2009. - С. 83-86.).

 

ПРОСТЕЙШАЯ ПАМЯТЬ

Все, конечно, знают, что в полной темноте увидеть ничего нельзя. Но иногда кое-что все же можно рассмотреть.

Давайте поместим кого-нибудь в абсолютно темную комнату и дадим время привыкнуть к темноте. Затем скажем нашем испытуемому, что, как только вспыхнет свет, он должен смотреть на свою руку. На полсекунды включается яркий свет, а когда в комнате снова полная темнота, случается чудо: испытуемый продолжает видеть свою руку, правда, не очень выразительно, но все-таки видит. Постепенно очертания руки начнут расплываться, и вскоре она совершенно исчезнет в темноте.

В этом явлении удивительного гораздо меньше, чем кажется на первый взгляд. Следы тех процессов, которые возникли под действием раздражителя (в данном случае ярко освещена рука), сохранялись еще некоторое время в зрительном анализаторе. Но после того, как этот образ (такие образы называют последовательными) исчез, можно быть уверенным, что исчез он навсегда. И если обобщенный образ дома мы можем вызвать в памяти, стоит нам только захотеть, то последовательный образ никогда не возвращается. Психологи считают последовательные образы простой формой проявления следов.

Но есть еще одна простая форма памяти, правда, встречается она далеко не у каждого. Один немецкий психолог заметил следующее: некоторые художники, рисуя предмет «с натуры», не требуют того, чтобы он постоянно находился у них перед глазами. Они просто время рассматривают его, а потом рисуют по памяти. При этом изображение получается точным до мельчайших подробностей. Психолог стал изучать это явление и нашел, что некоторые люди продолжают видеть предмет, причем именно тот же конкретный предмет, когда его уже нет перед глазами. Они могут увидеть его в любое время, как только им это понадобится, и эта способность долго сохраняется.

В таких случаях говорят, что человек обладает наглядными, или, как выражаются ученые, эйдетического, образами.

Дальнейшее изучение показало, что эйдетических образов чаще всего обладают дети, а с годами эта способность уменьшается. В 1921 г.. На психологическом конгрессе ученым продемонстрировали целую группу детей, которым в течение 9 секунд показывали картину (вы видите ее на странице), после того, как картину убрали, они продолжали ее видеть. Вот какая беседа состоялась между экспериментатором и одним из мальчиков. Но прежде чем читать его записи, вы тоже посмотрите на картину в течение 9 секунд, а затем, прежде чем читать ответ на вопрос, попробуйте сами на него ответить.

 

00045.gif

 

Вопрос: сколько людей нарисовано?

Ответ: шесть - четверо мужчин и две женщины. Один поливает улицу, трое других идут на работу.

Вопрос: в каком направлении идут эти трое мужчин?

Ответ: туда, вглубь (показывает рукой направление).

Вопрос: что видишь ты в второго человека?

Ответ: он курит длинную трубку.

Вопрос: что несет этот человек на плече?

Ответ: большую кирку.

Вопрос: что несет на плече человек, идущий впереди?

Ответ: лопату.

Вопрос: а идущий позади?

Ответ: продолговатую лопату.

Вопрос: люди эти идут по тротуару или посреди улицы?

Ответ: по тротуару.

Вопрос: сколько окон на первом этаже дома, мимо которого проходят эти люди?

Ответ: шесть - пять сбоку и один впереди.

Вопрос: чем отличается это окно впереди дома от окон со стороны?

Ответ: переднее окно прикрыто ставнями.

Вопрос: сколько кувшинов с молоком стоит на коляске?

Ответ: пять.

Вопрос: видишь вывеску над дверью, у которой стоит женщина? Ответ: да.

Вопрос: что на ней обозначены?

Ответ: трудно прочитать ... все же ... номер, затем цифра 3 и затем 8 или 9.

Вопрос: как написан номер?

Ответ: большое «N» и маленькое «о» с двумя черточками под ним. Вопрос: а сейчас прочитай вторую вывеску.

Ответ: молочная лавка.

Вопрос: в каком направлении смотрит корова на вывеске?

Ответ: влево.

Вопрос: откуда получает воду тот, кто поливает улицу?

Ответ: с четырехугольного отверстия.

Вы, наверное, убедились, что запомнить за 9 секунд так много мелких деталей картины невозможно. Чтобы суметь ответить на все вопросы, необходимо продолжать видеть картину и после того, как она убрана.

Конечно, наглядные образы сильно отличаются от последовательных прежде всего тем, что человек может вызвать их произвольно. Однако это тоже результат последствий зрительного возбуждения. (В лабиринтах психологии личности Мир психических явлений / Авт. - сост. О.В.Тимченко, В.Б. Шапар. - Харьков: Прапор, 1997. - С. 157-159).

 

АНАЛИЗ МЫШЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА И МАШИНЫ

Значительный вклад в развитие психологической теории мышления сделал А.Я. Пономарев. В своей работе «Мышление как сложный психический процесс» он писал: «Сравнительный анализ мышления человека и машины, например компьютера для игры в шахматы, выявил ряд существенных отличий: в основном алгоритмическое мышление компьютера с точно определенными ситуациями и целями, отсутствие в его деятельности всего широкого спектра эмоциональных состояний - от сомнений в высокой мобилизации психической активности, которая называется вдохновением, отсутствие мотивации разного уровня и силы, вообще отсутствие всех субъективных факторов, помогают с найти решение. Впрочем, последний шахматный поединок чемпиона мира Гарри Каспарова с суперинтелектуальним компьютером Deep purple, который, как известно, закончился победой компьютера, вызвал некоторое ум "якшення категоричности выводов. Каспаров в своих воспоминаниях о поединке писал, что ему после особенно удачных ходов компьютера даже прибегала его коварное посмиювання ».

 

Мышления и интеллекта

Мышление и интеллект - близкие сроки. Мы говорим «умный человек», обозначая этим индивидуальные особенности интеллекта. Мы можем также сказать, что ум ребенка с возрастом развивается. Таким образом обозначают проблематику развития интеллекта.

Термина «мышление» мы можем назвать как соответствие в нашем языке слово «обдумывание» или (менее нормативно, но, возможно, точнее) «мышления». Слово «разум» выражает свойство, способность. Обдумывание - это процесс. Решая задачи, мы думаем, а не обдумываем - здесь сфера психологии мышления, а не интеллекта. Итак, оба термина выражают различные аспекты одного и того же явления. Интеллектуальная человек - это тот, который способен к осуществлению процессов мышления. Интеллект - способность к мышлению. Мышление - процесс, в котором реализуется интеллект.

Интеллект - это определенная степень способности человека решать задачи и проблемы соответствующей сложности.

С этих позиций можно говорить об уровне развития интеллекта. Он, по логике, может быть низким, средним и высоким (или начальным, низким, средним, достаточно высоким и высоким).

Мышление и интеллект давно считаются важнейшими характерными чертами человека. Недаром для определения вида современного человека используется термин «homo sapiens» - человек разумный.

Тот же, кто потерял разум, кажется нам искалеченным в самой человеческой сути.

Возникает еще один ... важный вопрос: одинаково проявляется интеллект в различных аспектах жизнедеятельности? Как показывают исследования

нет. Личность может значительно отличаться интеллектом в какой-либо области, например, науке (физике) и быть совершенно беспомощной в жизненных ситуациях. Кроме того, она может успешно решать сложные проблемы в области, например механики, и быть совершенно неспособной управлять научным коллективом или принимать элементарные решения в области финансов. Поэтому целесообразно говорить об интеллекте научный, профессиональный, жизненный, семейный, общий, управленческий, политический, социальный и тому подобное.

Мышление рассматривают как вид познания. Познание с психологической точки зрения предстает как создание представлений о внешнем мире, его репрезентации, модели его образа. Чтобы добраться на работу, нам нужна определенная пространственная репрезентация пути между домом и офисом. Чтобы понять то, что рассказывают на лекции о войнах Александра Македонского, нужно создать определенную репрезентацию побед великого полководца.

Однако мышление - это еще не все познания. Познанием, например, и восприятия. Человек, который увидел в небе самолет, также создает репрезентацию увиденного. Однако эта репрезентация является результатом не мышления, а восприятия. Поэтому мышления определяется не просто как познание, а как специальное познание, «опосредованное и обобщенное».

Что это значит? Рассмотрим пример, который часто используют. Выглянув на улицу, человек видит, что крыша соседнего дома мокрый. Это акт восприятия. Если же человек по виду мокрой крыши делает вывод, что прошел дождь, то мы имеем дело с актом мышления, хотя и достаточно простым. Мышление является опосредованным в том смысле, что оно выходит за пределы непосредственного данного. По одному факту мы выводим заключение о другом.

В случае мышления, таким образом, мы имеем дело не просто с созданием презентации на основании наблюдения внешнего мира. Процесс мышления значительно сложнее: сначала создается репрезентация внешних условий, а затем из нее выводится следующая репрезентация. В частности, в нашем примере человек создает сначала первую репрезентацию, что относится к сфере восприятия (образ мокрого крыши), а затем выводит из нее вторую репрезентацию (недавно прошел дождь). Схематично этот процесс изображен на рис. 1.

 

00046.gif

 

Французский исследователь Ж. Пиаже пользуется понятием «интеллект», а не «мышление». Когда же он говорит о «психологии мышления», то имеет в виду лишь определенное трактовки мышления, главным образом то, которое представлено в трудах представителей Вюрцбургская школа, к которой он относится критически. Давая определение интеллекта, Пиаже рассматривает такие его трактовки как «психическая адаптация к новым условиям» (Э. Клапаред, В. Штерн), как «акт внезапного понимания» (К. Бюлер, В. Келер).

Сам же Пиаже определяет интеллект как «прогрессирующую возвратность мобильных психических структур», считает, что «интеллект является состоянием равновесия, к которому тяготеют все последовательно расположенные адаптации сенсомоторного и когнитивного порядке, так же, как и все ассимилятивные и акомодуючи взаимодействия организма со средой». Эти формулы, конечно, нуждаются в расшифровке. Один из традиционных способов выявления специфики мышления заключается в том, что его сравнивают с восприятием, то есть другой формой познания. Этим же путем идет и Ж. Пиаже: «Восприятие - это знания, которые приобретаем об объектах или их движения в результате прямого и непосредственного контакта, который осуществляем с ними, тогда как интеллект - это знания, существует только тогда, когда в процессе взаимодействия субъекта с объектом имеют место различные отклонения и когда растут пространственно-временные расстояния между объОбъектом и субъектом ».

Одним из исходных положений является различие объекта и субъекта. Объект - это некоторая внешняя данность, что существует вне субъекта, он неизменен. Субъект является индивидуальным объектом, которого автор концепции рассматривает с точки зрения действия. Между ними складываются определенные отношения. Теория Ж. Пиаже содержит два основных компонента: выводы о функции интеллекта и выводы о стадиях развития интеллекта.

В самом общем виде интеллект понимается как дальнейшее развитие некоторых фундаментальных биологических характеристик, неотделимых от жизни. Выделены следующие характеристики интеллекта: организация и приспособления (адаптация). Адаптация, в свою очередь содержит два взаимосвязанные процессы, названные ассимиляцией и аккомодацией.

Организация и адаптация - это основные функции интеллекта, или функциональные инварианты. Инвариантные характеристики автор рассматривает как свойства биологического функционирования вообще. Организованность интеллектуальной деятельности означает, что в каждой интеллектуальной активности субъекта можно вычленить нечто целое и что-то такое, что входит в это целое как элемент с их связями. Содержание термина «ассимиляция» сводится к подчеркивание воспроизведения субъектом во время его познавательной активности некоторых характеристик познаваемого объекта.

Аккомодация - это процесс приспособления самого субъекта, познающего к разнообразным требованиям, выдвигаемых объективным миром. Происходит не только воспроизведение индивидом отдельных и целостных характеристик познаваемого объекта, но и сам субъект изменяется в процессе познавательной активности. Тот познавательный опыт, который отдельный человек накапливает до определенного периода, Ж. Пиаже называет познавательной структурой.

Одна из особенностей функционирования человеческого интеллекта состоит в том, что не любой содержание, получаемый из внешнего мира, можно усвоить (ассимилировать), а лишь тот, который хотя бы примерно соответствует внутренним структурам индивида. В описании функционированием интеллекта Пиаже использует термин «схема». Схема - это познавательная структура, относится к классу подобных действий, которые имеют определенную последовательность, представляет собой прочное взаимосвязано целое, в котором составляющие его акты поведения тесно взаимодействуют между собой. В понятии «схема» находит дальнейшую конкретизацию идея Ж. Пиаже об организованной природе интеллекта. К основным понятиям в теории Ж. Пиаже принадлежит «равновесие». Речь идет о равновесии между ассимиляцией и аккомодацией. Два типа функционирования интеллекта образуют состояние сбалансированного и несбалансированного уравновешенного состояния.

Учение о стадиях развития интеллекта, которым посвящено большинство исследований, содержит выделение четырех стадий такого развития: 1) сенсомоторный интеллект (от рождения до 2 лет); 2) дооперационального мышления (от 2 до 7-8 лет); 3) период конкретных операций (от 7-8 лет до 11-12 лет); 4) период формальных операций.

Развитие интеллекта начинается до овладения речью. Один из первых проявлений интеллектуальной активности ребенка состоит в прослеживании будущих результатов движения (как элементарные формы передвижения). Становление элементарных целенаправленных двигательных актов - это становление генетически исходных форм интеллекта. Основной признак конкретных операций - привязанность к предметам.

Развитый интеллект автор рассматривает как систему операций. Операция - это внутреннее действие, которое произошло в результате предметных действий. В отличие от последних, операция является сокращенной действием, она происходит не с реальными предметами, а с образами, символами, знаками, организованными в определенную систему, в которой операции уравновешиваются благодаря свойству возвратности (речь идет о наличии симметричной и противоположной ей операции, исходя по результатам первой, восстанавливает первоначальную ситуацию или исходное положение).

Развитие детского мышления исследователь понимает как изменение описанных выше стадий. Последовательность стадий выражает внутреннюю закономерность развития. Стадии привязаны к определенному возрасту, хотя и неоднозначно обучение может ускорять или замедлять процессы развития. (Варий М.И. Общая психология: учебник. - М .: Центр учебной литературы, 2007. - С. 376-380).

 

ВНИМАНИЕ

Ученые подсчитали, что человеческий взгляд перемещается за день 100000 раз. Представьте себе, что эти перемещения никак не связаны между собой, совсем бесцельные и неуправляемые. Наряд наблюдатель сумеет разобраться в таком хаосе впечатлений.

Поэтому ему нужен своеобразный «компас», который бы указывал направление наблюдения. Роль такого «компаса» выполняет внимание. Итак, чтобы научиться наблюдать, необходимо научиться быть наблюдательным. Внимание необходимо и для нашего слуха. Так, в шумном толпе мы выделяем обращенную к нам язык и понимаем ее, а дирижер способен слышать в звучании оркестра даже отдельную скрипку.

Если попросить несколько человек, которые наблюдают одно и то же явление, рассказать о нем, то каждый сделает это по-своему.

Можно ли воспитать внимание и наблюдательность у каждого человека, будь то исключительные качества отдельных счастливчиков? Скажем твердо, что человек совсем лишенных внимания, не существует, так же как не существует людей, которые совсем ничего не делали. А любое действие требует внимания, и человек, который выполняет ее, то сосредоточивает внимание, контролирует себя, то запоминает и может об этом рассказать. Но так же как нет людей, совершенно лишенных внимания, нет и таких, которые бы направляли свое внимание на все без разбора. Поэтому очень наивными выглядят попытки некоторых людей воспитать в себе просто внимание, а не внимание к какой-то определенной дела.

В космическом корабле «Восход» были три космонавта - В. Комаров, К. Феоктистов и Б. Егоров - летчик, ученый и врач. Все они были достаточно внимательными, все хотели как можно увидеть и запомнить. Конечно, много в их рассказах совпадало, но были и различия - каждый лучше видел то, что ближе его интересам, деле всей его жизни. Космонавты корабля «Восход» писали: «Мы все любовались горами, но больше всего они привлекали внимание Бориса Егорова. Он альпинист, и, возможно, ему хотелось бы подняться на те вершины, которые мы видели с космических высот ».

Но если нет людей, совершенно лишенных внимания, то почему так часто приходится слышать жалобы на отсутствие внимания или слабости внимания? Между этим даже дети дошкольного возраста могут в течение нескольких десятков минут достаточно сосредоточено заниматься каким-то делом. Причина подобных жалоб кроется в том, что человеку не хочется заниматься малоинтересной для нее делом.

Ведь почти любое дело до тех пор, пока ею начнешь заниматься, кажется скучной. Каждый знает, что во многих книг наименее интересные первые страницы. Однако часто, прочитав всю книгу, мы возвращаемся к неинтересных первых страниц. Не случайно старинная пословица гласит: «Лиха беда - начало». Именно поэтому и существует представление, что внимание - это всегда некоторое усилие или даже насилие над собой. Но когда человек уже захвачена интересным делом, она не менее, а порой и более внимательна, чем тогда, когда усилий.

Усилия - это вовсе не обязательный спутник внимания. Это скорее спутник в начале пути. И чем дальше человек идет по этому пути, тем ей интереснее и тем меньше требуется усилий. Более того, усилия могут понадобиться для того, чтобы оторвать ее от дела, стала интересной для нее. Часто приходится видеть, как люди, увлеченные тем или иным делом, так углубленные в себя, не замечают того, что происходит вокруг. Внешне они кажутся невнимательными, ненаблюдательные, но на самом деле их внимание сосредоточено на одном деле. Это высшая мера сосредоточенности и концентрации внимания - условие, необходимое для творчества в любой сфере, то науке, технике или искусстве. И эта высшая мера сосредоточенности - иногда ее называют вдохновения - никогда не приходит одна. Поэтому, когда спрашивают, а как воспитывать свое внимание, всегда хочется ответить: «Найдите какое-нибудь дело,возьмись за нее, преодолейте первые трудности, а дальше дело поведет и вас, и ваше внимание ». При этом надо помнить, что неинтересных дел нет, а есть скучные люди, которые не могут найти интересного дела.

КАК СТАТЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ

Приучить себя внимательно работать в самых разнообразных условиях вот правильный путь воспитания внимания.

Нужно научиться произвольно и целенаправленно направлять внимание на определенный объект, не давая себя отвлечь посторонним раздражителем. Развитие устойчивости внимания человека связан с развитием его волевых качеств: поэтому надо дисциплинировать себя, приучать даже в мелочах быть хозяином своих действий.

Большую пользу принесут систематические упражнения в одновременном выполнении различных процессов. Делать это надо так, чтобы общее восприятие каждого объекта сохранялось довольно хорошо одновременно с второстепенного виокремлювалось главное, на чем и концентрировалась бы внимание.

Тренировка переключения внимания должно идти тремя путями:

1. Тренировка в быстром переключении внимания с объекта на объект.

2. Тренировка в умении выделять наиболее важные объекты за счет второстепенных.

3. Тренировка в порядке переключения в том, что образно называют выработкой «маршрута восприятия» (то есть научиться

автоматически, всегда в определенной последовательности переключать внимание с одного объекта на другой с целью получения информации или выполнения определенных действий).

Лучший способ стать внимательным - это никогда не позволять себе делать какую-то работу рассеянно!

расстройства ВНИМАНИЯ

Из патологических проявлений внимания следует указать на: неустойчивость; недостаточная концентрация; нарушение распределения; замедление переключения; рассеянность.

Патологические проявления внимания изучены недостаточно, поскольку выделение внимания в самостоятельный познавательный процесс многими исследователями ставится под сомнение.

Встречаются следующие виды патологии внимания:

1. Слабость активного внимания (направленной сосредоточенности на выбранном объекте) - характерный симптом грубых органических поражений головного мозга, астенических состояний. Достаточно заметно это при выполнении больным теста - вычитания из 100 по 7 или 13 Уже после первых 2-3 правильных ответов больной начинает ошибаться, а после короткого отдыха может снова давать правильные ответы.

2. Повышенная сосредоточенность внимания - наблюдается при депрессиях, когда внимание больных сосредоточена на небольшом количестве представлений, как правило, неприятного содержания; при соматических заболеваниях; при ипохондрических неврозах, эпилепсии, объясняется малой подвижностью (инертностью) нервных процессов при этих недугах.

3. Отвлечение - это характерный симптом маниакальных состояний. При этом нарушается процесс сосредоточения, что является основой активного внимания. Преобладает пассивная внимание (непроизвольное), объектом которой бывают второстепенные предмета и явления.

В детской практике выделяют синдром дефицита внимания. Его признаки:

- беспокойные движения в кистях и стопах (сидя на стуле, корчатся, «извиваются»);

- невозможность спокойно сидеть на месте, когда это необходимо;

- легкое отвлечение на посторонние стимулы;

- нетерпеливость (чуть дожидается своей очереди во время игр и различных ситуаций в коллективе);

- склонность отвечать не задумываясь, не выслушав до конца вопрос;

- трудности при выполнении предложенных заданий (не связанные с недостаточным пониманием или негативным поведением)

- трудности поддержания внимания при выполнении заданий или во время игр;

- частый переход от одного незавершенного действия к другому;

- невозможность играть тихо и спокойно;

- болтливость;

- склонность мешать другим, «досаждать» окружающим (например, вмешиваться в игры других детей);

- внешние проявления незосереджености на обращено к человеку речи;

- склонность терять вещи, необходимые в школе и дома (например, карандаши, игрушки, книги и т.п.);

- частое осуществления опасных действий (недоучет последствий). При этом не ищет приключений или острых ощущений (например, перебегает улицу, не оглядываясь по сторонам). (1 Патопсихология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Мартынюк И.А. - Гусятин, 2006 - С. 33-34 2. В лабиринтах психологии личности Мир психических явлений / Авт. - сост. А.В. Тимченко, В.Б.Шапар. - Харьков: Прапор, 1997. - С. 122-124).

 

 

ПСИХОЛОГИЯ внутренней речи

Одной из важнейших в психологии внутренней речи является проблема его механизмов. Поэтому вполне естественно i особая заинтересованность этой проблемой, которая оказалась уже на первых шагах научного изучения внутренней речи i значительно активизировалась в последнее время. Можно даже утверждать, что исследования внутренней речи в течение последнего столетия сводилось главным образом к различным попыток выяснения его механизмов.

Первые такие попытки это еще были (да и не могли быть, если иметь в виду общий уровень развития науки) исследования собственно мозговых механизмов, которые раскрывали бы природу данного явления. Речь шла о том, в какой форме существуют представления слов во время молчаливого мышления. Так, французский психиатр Мора [1845] писал: «В нормальном состоянии мыслить значит внутренне говорить ... Мысля, мы как бы слышим звуки слов и разговоров, которые переводят нашу мысль; мы слышим их особым образом, в воображении, мы чувствуем том, что это чуяння (слышание) не так уж далеко от действительного ».

История дальнейшего решения этого вопроса изложена в книге А.Л. Погодина «Язык как творчество (психологические и социальные Основой творчества речи». Поэтому мы подаем здесь только наиболее характерные высказывания по данному вопросу.

Шарко, развивая и обобщая мнения Моро, утверждал, что мыслить можно словам которые мы говорим, слышим или видим на письме i что, следовательно, человек пользуется достаточно сложным аппаратом для мышления словами. Согласно наличием трех видов представлений слов Шарко говорит и о трех типах внутренней речи - слуховой, двигательный, зрительный. Однако, которая устойчивость механизмов этих типов, выступают они в «том» виде или во взаимосвязи, почему разным людям свойственны разные типы, - на все эти вопросы ответы в Шарко мы не находим.

В самом деле, сосуществуют - слуховые, двигательные, зрительные представления слов в процессах внутренней речи, или исключают друг друга, находятся в отношении какого-то подчинения?

Эггер (Эджер), наблюдая за собственным внутренним речью i на основе свидетельств других людей, сделал вывод пре то, что в внутриязыковыми деятельности мы оперируем исключительно слуховыми образами, с моторными явлениями она не имеет никакой связи. «Мое внутреннее вещание - писал Эггер, - является воспроизведением моего голоса».

В противоположность Эггер венский психолог Штриккер считал, что внутренняя речь является моторным, «языковые представления суть двигательные представления», внутренняя речь - это внутренняя разговор о себе. Это именно утверждал и Балле, который писал: «У меня двигательные образы имеют в обычных условиях мышления чрезвычайно сильную интенсивность. Я определенно чувствую, что, кроме исключительных случаев, я не вижу i не слышу своего мнения, но в мыслях говорю ее ». Штриккер пытался даже подтвердить свое мнение неким подобием эксперимента. Он заставлял себя думать о отдельные звуки [б], [д], [к] и при этом чувствовал специфические движения языка.

Противоречивость приведенных высказываний объясняется тем, что объектом наблюдения их авторов были отдельные, индивидуальные случаи, в одном из которых преобладающей оказалась слуховая форма внутренней речи, в других - двигательная. На это обратили внимание уже современники названных авторов, признав их точки зрения ограниченными и противопоставив им положение о том, что внутренняя речь является ассоциацией представлений - прежде всего слуховых и двигательных, затем слуховых и зрительных и других (Додж, Леметр, Леруа, К. Гольдштейн и др).

Погодин А.Л. отмечает в связи с этим, что во внутренней речи смешанные типы являются обычным явлением, чистые - редким исключением, граничащей с патологией. Наряду с этим, как подчеркивал

А.Л. Погодин, преобладание слухового или моторного элемента во внутренней речи наблюдается у всех, кто владеет разговорным языком, а участие двигательных образов «нужна всегда при активном отношении к содержанию мысли», ибо «без двигательных образов вообще вряд ли возможна любое действие человека, а следовательно и язык ».

Представители традиционной психологии выразили некоторые мысли о том, чем обусловлены преобладание во внутренней речи одних представлений слов сравнению с другими. Психология внутренней речи сделала тем самым первый шаг от описания феномена к объяснению его природы. Справедливо в этом свидетельство Болдуина, который изучал немецкий язык в условиях разговорной речи - и думал на этом языке словами, говорил, французский язык изучал путем чтения - мыслил на этом языке словам в форме их зрительных образов. Наметилась также тенденция считать слуховой тип внутренней речи воспринимающим, или пассивным, двигательный - воспроизводящим, или активным. Здесь, как видим, заметны попытки связать форму внутренней речи со способом образования словесных образов, а также с целью, намерениями человека. Однако высказывания,содержащих ценные предположение могли бы определить направление поисков для объяснения важных фактов психологии внутренней речи и установления закономерностей его специфики, в зарубежной психологии не вызвали должного внимания.

Эти исследования отличались от предыдущих тем, что они имели экспериментальный характер, с использованием регистрирующей аппаратуры, появилась в то время. Но и технические средства не помогли ученым получить однозначные данные об участии двигательного компонента в процессах внутренней речи. Если Висойковська (1913) Джекобсон (1932) получили данные о том, что во время внутренней речи сокращаются мышцы языка i губ, то есть заметная достаточно устойчива иннервация культурно-двигательных органов, то Додж (1898), Картис (1899), Коуррен ( 1902), Пинтнер (1913), Рид (1916), Торсон (1925) или совсем отрицали наличие этих сокращений, или считали их необязательными.

Резкое несоответствие полученных результатов можно объяснить недостаточной чувствительностью приборов, используемых в исследованиях, и неодинаковыми условиями опытов. Тем не менее начало научной разработки этого вопроса, как отмечалось, было положено еще И.М. Сеченова.

Сеченов И.М. писал: «Когда ребенок думает, она непременно в то же время говорит. У детей лет пяти мнение выражается словами или разговором шепотом, или по крайней мере движениями языка и губ. Это очень часто (а возможно, и всегда, только в разной степени) случается и со взрослыми людьми. Я по крайней мере знаю по себе, что мое мнение очень часто сопровождается, при закрытом и неподвижном рту, немой разговором, то есть движениями мышц языка в полости рта. Во всех же случаях, когда я хочу фиксировать какую-нибудь мысль преимущественно перед другими, то непременно вишиптую ее. Мне даже кажется, что я никогда не думаю прямо словом, а всегда мышечными ощущениями, которые сопутствуют моему мнению в форме беседы ».

Сеченов И.М., как видим, подчеркивал важную роль языковых кинестезий в мышлении о себе, то есть с участием внутренней речи. Это гениальное предвидение новейших экспериментальных данных психологов в Сеченова основывалось на глубоком анализе механизмов овладения языком. «Главным условием способности к языку является центральный связь между зрительным и слуховым аппаратом, с одной стороны. и всем комплексом движений, участвующих в образовании голоса и речи

с другой ». Вещание осуществляется (и становится возможным вообще) под регулирующим контролем слуха, однако именно речь является двигательной реакцией. Поэтому основу вещания составляют рухослухови связи. Уже в раннем детстве, говорит в связи с этим И.М. Сеченов, слуховые ощущения ассоциируются тесно с мышечными ощущениями собственной разговора.

Поскольку внутренняя речь рефлекторного происхождения, следовательно, тоже является системой мышечно-слуховых связей, эти связи не разрушаются под воздействием торможения артикуляционных движений речевых органов. Феноменом их торможения есть только значительное уменьшение двигательного эффекта. Это обстоятельство И.М. Сеченов и имел в виду, утверждая, что «немой разговор при закрытом рте» сопровождается движениями языка в полости рта.

Подчеркивая важную роль во внутренней речи языковых кинестезий, Сеченов то же время не сводил его только к мышечным ощущений и движений. Языковые движения неразрывно связаны с восприятием произносимых слов. Поэтому, если бы речевую связь разрушался при полном торможении двигательного компонента, он так же разрушался бы i при видсутности слухового анализа и слухового контроля. Итак мышечно-слуховые связи, образующиеся в процессе овладения живым разговорным языком, является основой процессов внутренней речи; языковые кинестезии изначально «озвучены».

Внутренняя речь осуществляется с участием тех же анализаторив, что и внешнее. Оно является активизациею следов звуковых, двигательных и зрительных, только эта активизация не заканчивается громким воспроизведением речевого потока через торможение движений речевых органов.

Деятельность второй сигнальной системы обеспечивается тремя анализаторами: речедвигательного, мовнослуховим и мовнозоровим. Языковой временный нервный связь является результатом сложного взаимодействия указанных анализаторов. Заслуга Сеченова заключается в том, что он наметил принципиальную схему взаимодействия во внутренней речи слухового и двигательного речевых органов, взаимодействия, в которой может ослабевать то одна, то другая звено, но при постоянном их связи. Правильность этих мыслей Сеченова подтвердилась последующими исследованиями вопрос о механизмах внутренней речи.

Участие двигательного компонента в процессах внутренней речи давно привлекла внимание психологов. Еще до первых попыток экспериментальной регистрации иннервации речевых органов относились опыты по определению роли двигательного компонента во внутренней речи путем совмещения двух видов речевой деятельности. Предполагалось, что, выполняя определенную работу в плане внешнего вещания есть загружая аппарат громкой речи, нельзя одновременно разворачивать другую деятельность в плане речи внутреннего. Однако данные этих исследований оказались противоречивыми. Польман, например, обнаружил, что говоря знакомые стихи он мог одновременно составлять о себе новые стихи. А в опытах Бине оказалось, что невозможно одновременно сжимать заранее определенное количество раз резиновый баллон и решать даже несложные арифметические задачи.

Эти данные датируются концом XIX в. Они добыты только двумя упомянутыми авторами и интересные постановкой проблемы совмещения действий, не лишена научных оснований. Об этом свидетельствуют те перспективы, которые открыло ее решения советскими психологами. Но в старой психологии этой проблеме не предоставлялось должного значения и решалась она только с точки зрения распределения внимания, а это закрывало путь к ее исчерпывающего решения.

Учение Павлова о двигательный анализатор и, в частности, его положения о языковых кинестезии как базальный компонент мышления стало основой изучения языковых кинестезий. Следует, однако, заметить, что объектом систематического изучения языковые кинестезии стали сравнительно недавно, и даже суждения таких выдающихся ученых, как

В.М. Бехтерев и Л. Выготский, не шли в этом вопросе дальше обычных гипотетических рассуждений. В.М. Бехтерев, продолжая линию И.М. Сеченова, говорил: «Когда человек усиленно представляет себе то, что она должна сказать знакомой или незнакомой лицу, с которым она должна увидеться, она невольно про себя скажет слова, обдумывая, свою будущую язык». А Л.С. Выготский, не отрицая движений речевого аппарата во внутренней речи, рядом с ним считал, что между ними и активностью, а также формой внутренней речи не существует непосредственного объективной связи. Понятно, что хоть участие языковых кинестезий после работ

И.М. Сеченова и И. П. Павлова, что увенчались созданием детерминистической теории рефлекторной деятельности головного мозга, можно было принимать с логической непререкаемостью, последнее слово должны были сказать экспериментальные исследования.

Сейчас такие исследования успешно ведутся целой группой психологов. Это исследования по методике «помех», или исключения речевых движений путем выполнения одновременно с решением мыслительных задач дополнительной (посторонней) артикуляционной работы (аналогичные тем, которые делали Польман и Бине), а также биографические и электроэнцефалографические исследования скрытой иннервации речевых органов. Начало их был положен трудом А.Н. Соколова «Внутренняя речь и понимание» (1940 г.). А.Н. Соколов наблюдал значительные затруднения в понимании и запоминании текстов испытуемыми, которые в это же время говорили вслух другой материал (считали, декламировали и т.д.).

Таким образом, уже в этих опытах подтверждалась гипотеза о том, что задержка или устранение языковых кинестезий должны вызывать нарушения мыслительной деятельности, поскольку эти кинестезии является неотъемлемым ее компонентом. Она подтвердилась в опытах Л.К. Назаровой, а частичным исключением языковых кинестезий, и в исследовании А.Р. Лурия больных поражения кинестезических отделов больших полушарий; Л.А. Новикова, регистрируя микродвижения мышц языка при выполнении учащимися различных мыслительных операций (счет про себя, решение арифметических задач, запоминания слов и цифр), обнаружила заметное увеличение электрических потенциалов, которое свидетельствует об усилении языковых кинестезий. Импульсация мышц увеличивалась при этом с осложнением умственных задач.

Из приведенных исследований можно сделать два важных вывода: 1) языковые рефлексы во время мышления о себе имеют разную степень заторможенности эффекторных концов; 2) степень их заторможенности в значительной степени зависит от характера актуальной мыслительной деятельности.

Однако, связь языковых кинестезий с умственной деятельностью не так прост и прямолинеен, как это может показаться на первый взгляд. Это показали последние исследования А.Н. Соколова, целью которых было проследить: а) как отразится задержка внешней и внутренней артикуляции на различных видах умственной деятельности и б) как и в каких формах функционирует при этом языковая кинестезия и каков ее связь со слуховым восприятием слов.

По данным этих исследований, сильные мовнорухови импульсы, скрытой артикуляции наблюдаются, когда умственная деятельность связана с необходимостью развернутого речевого анализа и синтеза и, следовательно, с усилением возбуждения соответствующих языковых центров. В случае обобщения умственных действий и образования культурно-мыслительных стереотипов, увеличение в мышлении наглядных компонентов наблюдается редукция речедвигательных импульсов. При этом А.Н. Соколов считает, что редукция может осуществляться только при сохранении, а то и усилении других компонентов внутренней речи - слухового и зрительного. В частности, слабые кинестетические раздражения, идущие от речевых органов в кору головного мозга, способны вызвать, считает А.Н. Соколов, достаточно сильные реакции в мовнослуховому анализаторе, которые в совокупности с заторможенной языковой кинестезии, очевидно,и составляют материальную основу внутренней речи.

В связи с этим А.Н. Соколов делает вывод о озвученность языковых кинестезий. Этот вывод является подтверждением идеи Сеченова о том, что внутренняя речь является мышечно-слуховой ассоциацией.

О важной роли в процессах внутренней речи двигательного анализатора свидетельствуют i данные изучения моторной афазии. так,

А.П. Кауфман обнаружила, что в моторного афатика затруднено вызывания внутреннего звучание слова i развертывания вызванных фрагментов в членораздельная оформленную язык. Моторная афазия сопровождается расстройствами речевой артикуляции. Итак, ими обусловлены у больного моторной афазии i расстройства внутренней речи. Отсюда А.П. Кауфман делает вывод о том, что образы речевых движений являются специфическими образованиями внутренней речи. По данным Б.В. Зейгарник, больные с поражением кинестезических отделов больших полушарий, которые делали грубые нелепые ошибки в задачах с пропусками букв, успешные выполняли эти задачи, если им приходилось говорить задачи вслух.

Благодаря исследованиям психологов установлено: а) необходимо участие кинестезического компонента в процессах внутренней речи; б) динамический характер его участия, разную степень проявления языковых кинестезий. Последний связан я с возрастными особенностями, так i прежде всего с особенностями той умственной деятельности, которую выполняет индивид.

Однако мы еще в достаточной степени не знаем закономерных зависимостей в функционировании языковых кинестезий.

Заслуживает внимания попытка М.И. Жинкина выяснить эти вопросы, сравнив языковые движения при внешнем и внутреннем речи. Он предлагает различать а) отбор звуков для составления слов (отбор речевых движений для составления двигательного стереотипа слова) и б) отбор слов для составления сообщения. В внутренней речи людей, которые хорошо владеют языком, происходит отбор слов, поскольку двигательные стереотипы у этих людей уже сложились. Поэтому, говорит М.И. Жинкин во внутренней речи не возникает тех же речевых движений, которые происходят во время артикуляции звуков речи; однако здесь можно ожидать таких речевых движений, необходимых для распознавания словесных стереотипов отбираются как их сочетание.

Таким образом, языковые движения во время внутренней речи отмечаются определенным своеобразием: во-первых, отбор слов во внутренней речи является оперирования ими как целостными образованиями, а во-вторых, и сами слова могут заменяться большими ассоциативными комплексами, которые сложились ранее. Кроме того, может происходить не только отбор слов, но и отбор достаточно коротких сигналов, замещают цели системы ранее отобранных слов. При декодировании этих сигналов в развернутый ряд слов отпадает необходимость усиления центра динамикой периферии речедвигательного анализатора и возникает новая специфическая перестройка речевого механизма.

Изучение внутренней речи по методике центральных речедвигательных препятствий, когда препятствия подавались не в периферию, а в центр речедвигательного анализатора позволило получить новые данные о механизме отбора слов во внутренней речи и, в частности, о связи языковых кинестезий с усилением их отбора.

Жинкин Н.И. говорит о двух способах усиления отбора слов.

Или возникает активность периферии речедвигательного анализатора в виде кинестетических импульсов обратной связи, однако не в форме артикуляционных движений, необходимых при формировании словесного стереотипа, а в форме динамических модуляций, усиливающие сочетание и раздел слов.

Или появляется тормозное исключения динамической активности периферии речедвигательного анализатора вследствие перехода на комбинацию статических сигналов и схем, заменяют ранее накопленные динамические словесные образования. В этом случае образуется тормоз на выходе пробковой части анализатора и возникает положительная одновременно индукция в его ядре и, соответственно, усиление отбора слов. (Баев Б.Ф. Психология внутренней речи. - М .: Сов. Школа, 1996. - 192 с).

 

гневливым

Некоторые люди склонны к проявлению гнева. Они говорят, что их раздражает то, что некоторые из партнеров долго собирается куда-то идти или не может понять, как нужно кое-что сделать и тому подобное. В данном случае западные психологи говорят о гневе-риса, то есть, тип личности, который по-русски называется гневливым. Спилбергеру с коллегами ^ риеИЬе ^ ег et. al., 1995) обнаружили, что гнев-черта больше выражена у мужчин, хотя по другим данным половых различий по гневливостью нет (Kopper, Eppersohn, 1996). В то же время последние из названных авторов отмечают, что и мужчины, и женщины маскулинного типа обладают более высокими показателями гнева-черты.

Согласно Кринг (Kring, 2000), женщины чаще реагируют гневом на измену, снисходительность, пренебрежение, отказ, необоснованную критику, а мужчины - на плохое настроение партнерши и на ее погружения в себя. Женщины предпочитают выражению гнева по знакомых, по сравнению с незнакомыми; кроме того, они склонны в основном направлять свой гнев не на того, кто дал повод к гневу.

Возрастные особенности контроля экспрессии

По данным ряда авторов (KHbride, Jarczower, 1980; Malatesta, HavHand, 1982; Shennum, Bugenthal, 1982), с возрастом увеличивается подавление негативных эмоций. Если для младенцев плач, вызванный желанием есть, является естественным, то для 6-летнего ребенка недопустимо плакать по поводу того, что она должна немного подождать до обеда. Дети, которые не получили подобный опыт в семье, могут оказаться отверженных вне дома. Дошкольники, которые слишком часто плачут, обычно не пользуются уважением среди сверстников (Kopp, 1989).

Похожая ситуация и с подавлением вспышек гнева. Проведенное А. Каспи с соавторами (Casp ^ Elder, Bem, 1987) исследование показало, что дети, которые подвергались частым приступам гнева в возрасте 10 лет, повзрослев чувствовали множество неудобств от своей гневливости. Таким людям бывает сложно сохранить свою работу, а их браки часто распадаются.

В определенном возрасте стихийный проявление радости, естественной для малышей (подпрыгивание, хлопанье в ладоши), начинает стыдить детей, поскольку такие проявления считаются «детскими». Однако бурные выражения эмоций даже взрослыми, уважаемыми людьми во время спортивных соревнований не вызывают осуждения посторонних. Вероятно, возможностью такого свободного проявления эмоций спорт и привлекает многих людей.

Проявление эмоций в разных культурах имеет некоторые особенности. Так, в западной культуре не принято проявлять не только положительные, но и отрицательные эмоции. Отсюда воспитания детей, особенно мальчиков, осуществляется в этом духе. В то же время, как пишут Ф. Тикальськи и С. Уоллес (^ kalsky, Walles, 1988), в индийском племени навахо детские страхи считаются вполне нормальной и здоровой реакцией; люди этого племени считают, что бесстрашным ребенком руководит невежество и безрассудством. Можно только удивляться мудрости индейцев. Ребенок должен бояться (однако это не значит, что ее нужно специально пугать, пугать). (Ильин Е.П. Змоциы и чувства. - СПб .: Питер, 2007. - С. 279-280, 389).

 

расстройства ВОЛИ

Расстройства воли проявляются в виде:

незрелости и недоразвития воли - неуправляемость волевой поведением (синдром дефицита внимания, гиперкинетическая поведение, олигофрения).

Чрезмерной активности. Болезненное усиление волевой активности бывает у наркоманов при поисках наркотиков, в маниакальных больных, психопатических личностей и называется Гипербулия. Эта активность имеет односторонний характер, ее продукция является болезненной, сопровождается повышенной болтливостью.

Ослаблении активности - гипобулия - наблюдается при депрессивных состояниях и формах угнетения психической деятельности. При депрессии больные с трудом двигаются, долго подбирают и с трудом произносят слова, предпочитают пребыванию в постели. Отсутствие волевой активности - абулия - часто сочетается с моторной заторможенностью (ступором) или аутизмом (полной немотой).

Искажения волевой активности - парабулия - случается при шизофрении и некоторых болезнях, сопровождающихся снижением интеллекта. Проявляется негативизмом - безосновательным упрямством, невыполнением деятельности; амбитендентнистю - одновременно имеющиеся активные действия и отказ от них; импульсивностью - безмотивнисть действий и волевая неуправляемость.

Расстройств влечения. Поезд определяется потребностями, это сложное явление, оно формируется на основе безусловных рефлексов - инстинктов, которые опосредуются корой больших полушарий головного мозга и отражаются в волевой деятельности. Кроме инстинктивных потребностей, поезд включает в себя потребности более высокого уровня.

Расстройства влечения:

1. Ослабление и усиление пищевого влечения. Снижение или отсутствие аппетита - анорексия (потеря желания потреблять пищу), отказ от еды. Отказ от еды у больного может быть связана с наличием у него бредовых идей отравления, самообвинения, обонятельных или вкусовых галлюцинаций, ступора, тяжелой депрессии, истерического невроза. Постоянный отказ от пищи может привести больного к истощению. Повышение (усиление) пищевого влечения проявляется повышенным аппетитом и чувством голода (булимия), а также багатояднистю (полифагия).

2. Ослабление и усиление полового влечения. Усиление полового влечения (гиперсексуальность) часто случается при маниакальных состояниях, при органических заболеваниях головного мозга.

Снижение полового влечения (гипосексуальность) бывает при депрессии, шизофрении, астенических состояниях, неврозах.

3. Искажение поезда - касается различных инстинктов.

- Расстройство инстинкта самосохранения - проявляется стремлением нанести себе вред острыми предметами, проглотить несъедобные вещи (гвозди, иголки, ложки, ножницы). Иногда это делается через болезненное стремление стать объектом хирургической операции для удаления проглоченных предметов. Случается тяга к самоубийству (суицидомания), к поеданию собственных экскрементов (копрофагии).

- Искажение полового влечения (перверсии) - касаются различных форм половой жизни. Чаще всего встречаются:

- гомосексуализм - влечение к лицу одноименного пола;

- трансвестизм - болезненное влечение к переодевание в одежду противоположного пола;

- эксгибиционизм - болезненное влечение к обнажению половых органов в присутствии женщин;

- садизм - поезд наносить половому партнеру болевых ощущений, чтобы достичь полового удовлетворения;

- мазохизм - желание испытать от полового партнера болевых ощущений;

реже встречаются:

- педофилия - половое влечение к детям;

- некрофилия - половое влечение к трупам;

- зоофилия (скотоложство) - половое влечение к животным;

- фетишизм - половое влечение к женскому туалету.

4. Импульсивные поезд и действия - возникают внезапно. По своему содержанию импульсивный поезд вступает в противоречие с устоявшимися межличностными и социальными отношениями. Этим напоминает неотвязная идеи. Отличается от них непреодолимости стремление к реализации, потерей способности бороться с поездом, который нередко приобретает криминальный характер. К импульсивным действиям относят такие виды влечения:

- пиромания - влечение к поджогов;

- клептомания - влечение к воровству без корыстной цели;

- дромомания - влечение к бродяжничеству.

Расстройства психомоторики:

- недоразвитие психомоторики;

- гипокинезии - уменьшение действий и произвольных движений;

- гиперкинезии - двигательное возбуждение; эхопраксия - повторение движений собеседника; ехолалии - повторение слов; ехомимии - копирование мимики;

- паракинезии - искажение движений;

- гиперкинезы - непроизвольные движения отдельных мышц или группы мышц. Расстройство целенаправленности действий - диспраксия - наблюдается главным образом при органических неврологических заболеваниях, реже при некоторых психических расстройств, в основном таких, которые связаны с органическими поражениями нервной системы. Более легкая степень диспраксии - апраксия - потеря способности осуществлять целенаправленные действия по сохранению двигательной и координационной способности. Случается в очагов поражений коры больших полушарий головного мозга и проводящих путей мозолистого тела. (Патопсихология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Мартынюк И.А. - Гусятин, 2006 - С. 55-58).

 

 

МОДУЛЬ ИИИ

 

ТЕОРИЯ ТЕМПЕРАМЕНТОВ. Типологически МОДЕЛЬ Э. Кречмера

Понятие «темперамент» является для нас не строго установленным, а лишь эвристическим термином, который должен стать отправным пунктом для главного дифференцировки биологической психологии.

Темпераменты обусловлены гуморальным химизмом крови. Их телесный представитель - аппарат мозга и желез. Темпераменты составляют ту часть психического, предположительно по гуморальным путем, находится в корреляции со строением тела. Темперамента, давая чувственные тона, задерживая и стимулируя, проникают в механизм «психических аппаратов». темпераменты, на сколько это возможно эмпирически установить, очевидно, влияют на такие психические качества: 1) психестезию - чрезмерную чувствительность или нечувствительность к психическим раздражений; 2) окраска настроения - оттенок удовольствия и неудовольствия в психическом смысле, прежде всего на шкалу веселого или грустного; 3) психический темп - ускорение или задержка психических процессов вообще и их специального ритма (цепко держится, неожиданно соскакивает, задержка, образование комплексов)4) психомоторную сферу - общий двигательный темп (подвижной или флегматичный), а также на специальный характер движений (параличный, быстрый, стройный, мягкий, закругленный).

Необходимо эмпирически установить, что силы, которые влияют на все эти факторы, очевидно, имеют значение для образования типов представления, для того, что мы называем интеллектом и психическим уклоном. Мы уже обращали внимание на это в отдельных разделах, особенно по поводу ученых и художников. Мы еще не в состоянии установить, в какой степени действуют при абстрактном и наглядном мышлении, оптических и акустических представлениях влияние темперамента и структурные особенности специальных мозговых аппаратов. Тем более при наличии возможности, гуморальные действия гормонов осуществляют влияния на атомном строении мозга и на строение тела вообще, вследствие чего этот вопрос приобретает чрезвычайной сложности. Поэтому правильно группировать понятие темперамента вокруг психических инстанций, которые легко реагируют на острые химические воздействия как экзогенного (алкоголь и морфий), так и эндогенного характера, следовательно,вокруг аффективной и общего психического темпа.

В частности, по поводу биологической основы наших представлений о темпераментах стоит сказать следующее: мозг остается завершающим органом для всех действий, относящихся к темпераменту, даже тех, которые исходят от химизма крови. Экспериментальные наблюдения над травмами мозга показывают, что непосредственные действия на мозг могут вызвать резкие изменения характера. Этот очевидный факт следует особо подчеркнуть, чтобы не упасть с анатомической односторонности в гуморальный, тем более что при современных течениях такая опасность существует. В настоящее время мы не можем решить вопрос, насколько мозг вместе со свойствами завершающего органа обладает еще первичными, активными функциями при возникновении таких психических качеств, как окраска настроения и общее психическое темп.

Напрашивается мысль, что нормальные типы темпераментов циклотимиков и шизотимиков в эмпирической корреляции со строением тела могут возникать аналогичной, параллельной гуморальной действием. Мы вместо одностороннего параллелизма - мозг и душа - выставим сознательно и уже окончательно другой - тело и душа, метод мышления, который все больше и больше укореняется в клинике.

Во всяком случае, мы легко можем себе представить, что темперамент человека, безотносительно к состоянию его мозга, зависит от двух химических гормональные групп, из которых одна связана с диатетичною, другая - с психестетичною шкале аффектов, или, лучше сказать, одна сочетается с Циклотимический типу, другая - с шизотимический. В средней человека, можно считать, обе гормональные группы смешанные и соотношение между ними изменчивы, тогда как типичные циклотимиков и шизотимик с односторонним усилением одной гормональной группы могут возникать благодаря или отдельным наследственным вариантам, или последовательном культивированию их среди определенных семей.

 

00047.gif

 

Темперамента, таким образом, делятся на две большие конституционные группы - шизотимиков и циклотикив. В середине обеих главных групп происходит дальнейшее разделение в зависимости от того, направлен циклотимический темперамент больше к полюсу веселого или грустного, а шизотимический - до полюса раздражающего или холодного. Множество индивидуальных оттенков темперамента объясняется уже диатетичною и психестетичною пропорции, то есть тем отношением, при котором, в пределах того же типа темперамента, полярные противоположности перемещаются, наслаиваются друг на друга и сменяют друг друга. Кроме пропорций индивидуального темперамента нас интересуют его конституционные сочетание, то есть те оттенки, которые приобретает господствующий тип темперамента в процессе наследственности благодаря элементам другого рода.

Это богатство оттенков еще увеличивается различиями психического темпа. Здесь перед нами эмпирический факт: веселые циклотимиков в то же время и подвижные, а представителей темперамента с депрессивным окраской отличает спокойная медлительность. Нам уже давно клинического опыта известна плотная зависимость между веселым возбуждением, вихрем идей и психомоторной легкостью в маниакальной картине и депрессией, задержкой мышления и воли в меланхолическом симптомокомплексе. У здоровых циклотимический темпераментов известный настроение связан с определенным психическим темпом, причем веселье и подвижность сочетаются с гипоманиакальные типом темперамента, тенденция к депрессиям и медлительность - с мрачным типом темперамента.

Напротив, в шизотимиков нельзя установить такие же устойчивые взаимоотношения между психестезиею и специальным психическим ритмом: в нежных гиперестетив мы находим удивительную тягучесть в чувствах и желаниях и порывистость в абсолютно равнодушных. Итак, нам приходится встречать все четыре комбинации: как чувствительную, так и холодную тягучую, порывистую сентиментальность и капризную равнодушие.

Мы уже подробно говорили об отдельных дифференцировки шизотимический темпераментов. Гиперестетични качества проявляются главным образом как нежная сентиментальность, как тонкое чувство в отношении к природе и искусству, как такт и вкус в личном стиле, как мечтательная нежность по отношению к определенным лицам, как чрезмерная чувствительность и уязвимость повседневными трениями жизни, наконец, в грубых типов , особенно в постпсихотикив и их эквивалентов, как комплексная гневливость. Анестетические качества шизотимиков оказываются как резкая, активная холодность или пассивная тупость, как сужение интересов ограниченными аутистическими зонами или как непоколебимая равнодушие. Их порывистость сказывается то в несдержанности, то в капризах: их настойчивость Характерологически выражается в различных вариантах: стальной энергии, строптивости, педантизме, фанатизме,систематической последовательности в мышлении и поступках.

Вариации диатетичних темпераментов гораздо меньше, если оставить в стороне сильнее конституционные сочетания (кверулянтив, спорщиков, боязливых и сухих ипохондриков). Гипоманиакальное тип вместе с веселым проявляет и раздражительный настроение. Он варьирует между быстрой вспыльчивостью, горячим темпераментом, живой практичностью, суетливостью и солнечной веселостью.

Психомоторная сфера циклотимиков характеризуется то скоростью, то медлительностью, но (не затрагивая сложных, болезненных задержек) всегда закругленность, естественностью и адекватной импульса формой мимики и телесных движений. Между тем в шизотимиков мы часто встречаем психомоторные особенности, прежде всего, в смысле отсутствующей адекватной непосредственности между психическим раздражением и моторной реакцией в форме аристократической сдержанности, парализованного аффекта или, наконец, временной задержки - одеревенелости или трусости.

В комплексной установке жизни и в реакции на среду циклотимиков дают главным образом людей с тенденцией растворяться в окружающей действительности, людей открытых, общительных, благодушных и непосредственных, независимо от того, предприимчивые они или содержательные, спокойные или полнокровные. Отсюда возникают повседневные типы энергичных практиков или веселых прожигателей жизни. Среди высокоодаренных относительно художественного стиля мы встречаем типы реалистов и душевных сердечных юмористов; относительно научного способа мышления - типы эмпириков, наглядно описывают и ощупывают, а также умелых популяризаторов; в практической жизни - типы доброжелательного опытного посредника, живого организатора крупного масштаба и смелого борца. Установка жизни шизотимический темпераментов, наоборот, склонна к аутизму, замкнутости, создание ограниченной индивидуальной зоны,внутреннего, чужого действительности мира принципов и грез «Я» в противовес внешнему миру, к равнодушной или сентиментальной одиночества от людей или холодного пребывания среди них без всякого контакта с ними. Среди таких людей мы находим множество дефективных типов: мрачных чудаков, эгоистов, бездельников и преступников.

 

00048.gif

 

Среди социально полноценных типов мы находим мечтателей, тонко чувствуют, далеких от мира идеалистов, нежных и холодных одновременно аристократов формы. В искусстве и поэзии мы воспринимаем их как художников формы и чистого стиля, как романтиков, идущих от мира, и сентиментальных идеалистов, как трагических патетики до яркого экспрессионизма и тенденциозного натурализма, наконец, как людей остроумных, ироничных и саркастических. В их научном способе мышления мы находим склонность к схоластического формализма и философской рефлексии, мистически-метафизического и точной системе. Наконец, типов, которые проникают в практическую жизнь, шизотимик дают энергичной, непоколебимой, принципиальной и последовательной, властной натуры, моралистов, чистых идеалистов, фанатиков, деспотов и дипломатично гибких людей холодного расчета. (Райгородский Д.Я.Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2007. - С. 296-303).

 

ХАРАКТЕР И почерк человека

Изучая почерк другого человека, можно изучить ее характер и другие особенности личности. Эта закономерность была замечена давно. Обобщить, выявить характерный взаимосвязь между почерком и характерологическими особенностями личности удалось в прошлом таким исследователям, как Аристотель, Мишон, А. Локара, а Лазурский, И. Моргенштерн, Д. Зуев-Инсаев и др.

Письмо всего связано с личностью человека, это своеобразная проекция его сознания в форме определенных мышечных движений. Причем, эти движения - не механическое операции: они находятся под влиянием физического и душевного состояния человека. Почерк с точностью отражает мельчайшие колебания во ржи человека, изменяясь со временем и обстоятельствами. Поэтому, овладев искусством психографологии, можно свободно угадывать характер, наклонности и привычки человека, увидеть ее прошлое и заглянуть в будущее.

Психографологични методы широко используются в практических целях, поскольку достоверность конкретных исследований многократно подтверждена практикой. Так, психологи и психопатологи убедились в достоверности графологического метода в ходе эксперимента с применением гипнотического внушения. Исследуемом навиювалося, что он очень хитрая, потайная и жадный человек. Далее под диктовку он писал нейтральный текст, при этом его почерк и автограф значительно изменились - почерк стал кратким, буквы ложились друг на друга, появились длинные горизонтальные штрихи - признаки осторожности и недоверчивости, а также точки - проявление подозрительности.

Когда этой же человеку внушали, что она Наполеон (хотя по характеру и другими способностями она была совсем другой), автограф становился размашистым и стремительным, с характерным росчерком. Наконец, исследуемом внушали, что он десятилетний ребенок, и почерк становился абсолютно детским. Этот эксперимент еще раз подтвердил, что почерк может достаточно явно отразить внутренний мир и психическое состояние человека.

В результате многочисленных экспериментальных исследований были установлены следующие закономерности:

Подпись неразборчива, сложный, запутанный, с украшениями указывает на эгоистическое начало личности, завышенную самооценку, подчеркивание своего высокого статуса, повышенной значимости для окружающих.

Подпись простой, без каких-либо украшений указывает на то, что человек целеустремленный, знает себе цену, с незаурядными способностями, преимущественно

достаточно честная.

Слишком простой подпись указывает на открытость, незаурядные способности и недооценка своей значимости.

В подписи присутствует точка. Это свидетельствует об осторожности, а в отдельных случаях о подозрительности человека. Если в автографе две точки (как это было у И. В. Сталина), то это признак чрезмерной подозрительности.

Наличие в подписи росчерка говорит о великодушии человека. Если росчерк волнистый, чрезмерно запутанный и сложный, то можно с достаточным основанием говорить о нескромность человека, самоудовлетворенность, повышенное себялюбие.

Прямой, энергичный росчерк в подписи обычно указывает на целеустремленность, решительность и упорство.

Подпись по диагонали вверх - признак того, что человек стремится повысить свой статус, требует изменить свое положение.

Размашистая подпись, что занимает много места, может указывать на стремление подчеркнуть свой статус, свои возможности.

Наличие в автографе начальной буквы своего имени указывает на завышенную самооценку, подчеркивает индивидуальную значимость личности.

Росчерк, что закрывает подпись (дугообразный, круговой), может характеризовать человека, у которого есть трудности в общении, которая во всех начинаниях возлагается скорее на собственные силы, чем на помощь других.

Наличие в конце подписи подчеркивая дуг, штрихов указывает на стремление выделиться, обратить на себя внимание. Злоупотребление этими дугами может указывать на повышенную вивертнисть личности. (Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми: Практическое руководство. - М .: Изд-во Института психотерапии, 2001. - С. 87-89).

 

паранормальные способности

Чтобы проверить это, специалисты разработали три простых теста. И если хотя бы в двух из них вы наберете количество очков, соответствующее определению "некоторые способности» или «исключительные способности», это означает, что у вас есть необычный дар. Тем, у кого показатели окажутся низкими, не стоит сразу расстраиваться. Паранормальные способности - штука капризная. Поэтому, потерпев неудачу раз, проверьте себя снова.

Для каждого теста понадобятся карандаш и бумагу. Прежде чем начать свои опыты, выберите спокойное, уютное место, выбросьте из головы все посторонние мысли и включите музыку, которая поможет вам расслабиться. Рекомендуется также плющить глаза, сконцентрироваться и сказать: «Я открыт для новых ощущений. Мои скрытые психические силы просыпаются ».

Тест с разноцветными горошинами

Для его проведения понадобятся пять горошин разного цвета и небольшой бумажный пакетик. Положите горошины в пакет и перемешайте их. Затем засуньте внутрь руку и возьмите одну горошину, но не вынимайте ее. Сосредоточьтесь. Потрогайте горошину и попытайтесь определить ее цвет. Представьте в этот момент, как будто вы вытаскиваете ее из пакета.

Запишите свой ответ. Затем достаньте горошину и запишите ее истинный цвет. Повторите этот опыт еще девять раз, чтобы в целом было сделано 10 попыток.

Результаты угадали 0-2 раза - медиумических способности слабы, 3-5 раз - у вас есть некоторые способности медиума, 6-10 раз - у вас исключительные способности.

Тест с игральными картами

Для этого теста вам потребуется 20 карт - по пять каждой масти. Перетасуйте их и положите колоду «рубашкой» вверх. Затем сосредоточьтесь на верхней карте. Прикоснитесь к ней и попробуйте угадать, какой она масти. Представьте, что вы переворачиваете ее. Что вы «видите»?

Запишите свой ответ, а потом посмотрите, какой масти карта. Опять перемешайте карты и повторите опыт 20 раз.

Результаты 0-5 правильных ответов - медиумических способности слабы, 6-11 - у вас есть некоторые способности, 12-20 - у вас исключительные способности.

Тест с игральной костью

Возьмите игральную кость и представьте, как вы бросаете ее. Старайтесь «увидеть», сколько очков выпало на верхней грани. Запишите ответ.

Теперь действительно киньте кость. Запишите рядом с первым ответом другую. Повторите опыт еще девять раз, чтобы в целом получилось 10 попыток. Затем сравните ваши ответы - предположение с теми, что на самом деле дала игральная кость.

Результаты: 0-2 раза - медиумических способности слабы, 3-4 раза - у вас есть некоторые способности, 5-10 раз - у вас исключительные способности.

 

ИЗОБРЕТЕНИЯ, КОТОРЫЕ изменили нашу жизнь

Развитие технологий за последние четверть века очень изменил наш образ жизни и стиль общения. И перед здесь ведет Интернет, считает группа экспертов, которых опросил телеканал СМ№ для составления списка 25 лучших изобретений.

Список изобретений, которые резко изменили жизнь человечества:

1. Беспроводные технологии.

2. Оборонительные технологии.

3. Альтернативные технологии.

4. Биотехнологии.

5. Компьютеры.

6. Лазеры.

7. Геном.

8. Глобальные финансы.

9. Процессоры.

10. Цифровые накопительные устройства.

11. Космос.

12. Оптоволокно.

13. Спутниковое радио и телевидения.

14. Анализ ДНК.

15. Видеоигры.

16. Биометрика.

17. Энерго- и водосберегающие технологии.

18. Сканирующий микроскоп.

19. Батарейки.

20. Технологии по борьбе со спамом.

21. Пульты дистанционного управления.

22. Клонирование животных.

23. Технологии компьютерного моделирования.

24. Экраны с большой диагональю.

25. Технологии предвидения погоды.

(Сельский час. - 8 июля 2005 года, № 47-48 (624-625).

 

 

СТРАНИЦА 1  >> СТРАНИЦА 2  >> СТРАНИЦА 3   >> СТРАНИЦА 4   >> СТРАНИЦА 5   >> СТРАНИЦА 6   >> СТРАНИЦА 7   >> СТРАНИЦА 8

 

 

Популярное для кухни