Мебельная линия
+375 (29) 382-81-81
+375 (33) 382-81-81
Работаем без выходных kuchny@mail.ru

Общая психология: современное учебное пособие-7

 

 

 

 

4. Акцентуации характера

Попытки построения типологии характеров были в центре внимания исследователей на протяжении всей истории психологии. Наиболее известными типологиями есть разработки К.Леонгарда (Берлинский университет им. Гумбольдта) и А. Личко (Ленинградский психоневрологический институт им. В. Бехтерева). Классификация характеров строилась на описательные акцентуаций характера - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдается отклонение психики и поведения, граничащие с психопатией. Однако акцентуации характера отличаются от последних отсутствием одновременного проявления свойственных психопатиям триады признаков, а именно: стабильности характера во времени, тотальности его проявления во всех ситуациях, социальной дезадаптации. Для акцентуаций характера присуща уязвимость личности в отношении лишь некоторых психотравмирующих воздействий.Акцентуации характера могут переходить друг в друга под влиянием различных факторов, например, таковыми могут выступать особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности, физического здоровья. Учет акцентуаций характера является важным для осуществления индивидуального подхода в воспитании детей и подростков и профессиональной ориентации. Стоит при этом учитывать, что каждый из типов акцентуаций имеет свои преимущества, недостатки, которые проявляются в ситуациях, переносятся тяжело. Знание этих типов имеет важное практическое значение для ориентирования в людях, особенно малознакомых и выбора эффективных способов общения с ними, которые заключаются в исключении трудных ситуаций и в максимальном использовании потенциала положительных черт характера.таковыми могут выступать особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности, физического здоровья. Учет акцентуаций характера является важным для осуществления индивидуального подхода в воспитании детей и подростков и профессиональной ориентации. Стоит при этом учитывать, что каждый из типов акцентуаций имеет свои преимущества, недостатки, которые проявляются в ситуациях, переносятся тяжело. Знание этих типов имеет важное практическое значение для ориентирования в людях, особенно малознакомых и выбора эффективных способов общения с ними, которые заключаются в исключении трудных ситуаций и в максимальном использовании потенциала положительных черт характера.таковыми могут выступать особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности, физического здоровья. Учет акцентуаций характера является важным для осуществления индивидуального подхода в воспитании детей и подростков и профессиональной ориентации. Стоит при этом учитывать, что каждый из типов акцентуаций имеет свои преимущества, недостатки, которые проявляются в ситуациях, переносятся тяжело. Знание этих типов имеет важное практическое значение для ориентирования в людях, особенно малознакомых и выбора эффективных способов общения с ними, которые заключаются в исключении трудных ситуаций и в максимальном использовании потенциала положительных черт характера.Учет акцентуаций характера является важным для осуществления индивидуального подхода в воспитании детей и подростков и профессиональной ориентации. Стоит при этом учитывать, что каждый из типов акцентуаций имеет свои преимущества, недостатки, которые проявляются в ситуациях, переносятся тяжело. Знание этих типов имеет важное практическое значение для ориентирования в людях, особенно малознакомых и выбора эффективных способов общения с ними, которые заключаются в исключении трудных ситуаций и в максимальном использовании потенциала положительных черт характера.Учет акцентуаций характера является важным для осуществления индивидуального подхода в воспитании детей и подростков и профессиональной ориентации. Стоит при этом учитывать, что каждый из типов акцентуаций имеет свои преимущества, недостатки, которые проявляются в ситуациях, переносятся тяжело. Знание этих типов имеет важное практическое значение для ориентирования в людях, особенно малознакомых и выбора эффективных способов общения с ними, которые заключаются в исключении трудных ситуаций и в максимальном использовании потенциала положительных черт характера.которые заключаются в исключении трудных ситуаций и в максимальном использовании потенциала положительных черт характера.которые заключаются в исключении трудных ситуаций и в максимальном использовании потенциала положительных черт характера.

Типологию акцентуаций характера у подростков (по А. Личко) можно представить следующим образом:

1. Гипертимный тип : зверхактивни, напряженно-деятельные.

Положительные черты: энергичность, инициативность, жизнерадостность,

предприимчивость, болтливость, открытость, общительность, скорость реагирования. Черты: легкомыслие, безудержный риск, грубость, недисциплинированность, склонность к аморальным поступкам, высокомерие, бравада, фамильярность, стремление командовать на свой взгляд.

Поведенческие стереотипы: приподнятый настрой, безудержная активность; общительность: легко идут на контакт, со многими вступают в дружеские отношения; активное стремление к лидерству; постоянная потребность в новых впечатлениях, инициативность в выдумках и поступках; присутствует дружелюбие, изобретательность в принятии решений и их выполнении; учебный материал «схватывают на лету», но учатся неровно вследствие повышенного отвлечения, недостаточной собранности и организованности; склонны к агрессивным реакциям вследствие повышенной возбудимости, в конфликтных ситуациях занимают позицию активного противоборства; присутствует осознание собственных ошибок; переоценивают собственные силы, способности, существует тенденция к завышенной самооценки.

Трудные ситуации: покорение строгим дисциплинарным правилам, лишение свободного контакта с окружающими людьми; ограничения привычного круга общения; лишения двигательной активности и вынужденное бездействие; невозможность проявлять лидерство, инициативу в выдумка; однообразная, монотонная деятельность.

2. Циклоидный тип : периодическая смена настроений.

Положительные черты: в периоды настроения проявляются гипертимные черты - жизнерадостность, общительность, высокая активность и работоспособность.

Черты: в периоды подавленного состояния проявляются вялость, замкнутость, непоследовательность, неуравновешенность, моральная и эмоциональная неустойчивость, заниженная работоспособность, равнодушие, чрезмерная обидчивость и придирчивость.

Поведенческие стереотипы: циклически переменная контактность; стремление к общению в периоды эмоционального подъема и замкнутость в периоды эмоционального спада (все надоели) в подростковом возрасте ярко проявляются субдепрессивные фазы и тогда наступает повышенная утомляемость, вялость, нежелание вступать в конфликты, могут обостряться состояния переживаний, самоуничижение, самообвинения; когда цикл снижения эмоционального тонуса проходит, начинается фаза нормального состояния.

Сложные ситуации: изменение жизненных стереотипов; противоречивые настроениям неожиданные поручения; нарушение правил, распорядка, обязанностей, сложившихся; психические перегрузки, ситуации неудач.

3. Лабильный тип : эмоционально-неустойчивый, реактивный.

Положительные черты: в периоды приподнятого настроения добродушные, аккуратные, общительные, способны на дружбу и привязанность, отзывчивость, искренность, проявляют любовь к животным. Черты: в периоды подавленного настроения раздражены, воспалительные, драчливые, ослабленный контроль за собственными поступками, склонны к конфликтам.

Поведенческие стереотипы: частая и немотивированная смена настроений по несколько раз в день; эмоциональные колебания в настроениях возникают в связи с обострившейся восприятием отношения к себе со стороны окружающих; незначительные шутки других могут вызвать непредсказуемую реакцию; замечания взрослых также могут вызвать изменение настроений; на внешние раздражители необходимо в таких подростков формировать адекватные способы реагирования, которые помогут стабилизировать настроение и работоспособность способны на глубокие чувства, на дружбу и привязанность к людям, которые им сочувствуют, наделены внутренней чуткостью к истинному попечительства; одобрение и положительная оценка способны поднять им настроение, отвлечь от неприятных мыслей и состояний, перестроить направление деятельности.

Сложные ситуации: когда оскорбляют, унижают собственное достоинство; дисгармонирует с настроением радости или печали, удовольствия или неудовольствия; ситуации неудачи, критики, чрезмерной конкуренции, страха, угрозы наказания.

4. Астеноневротический тип : тревожно-настороженный.

Положительные черты: исполнительность, аккуратность, дисциплинированность, скромность, общительность, послушание, незлопамятность. Черты: капризность, плаксивость, неуверенность, вялость, робость, забывчивость, особое раздражение по мелочам, возможна «глухая» неприязнь.

Поведенческие стереотипы: в общении не стремятся к близким отношениям через пугливость, неуверенность; не проявляют инициативы в завоевании дружбы и признания; имеют узкий круг общения; отличаются быстрой утомляемостью; наблюдается раздражительность по пустякам - могут возникать бурные эмоциональные вспышки одновременно гнев быстро проходит и завершается раскаянием, иногда со слезами; отличаются повышенным вниманием к собственному здоровью и не опираются лечению; в конфликтных ситуациях склонны к реакциям отказа; могут отказываться от дополнительных нагрузок, задач, связано с индивидуальной поисковой творческой работой.

Сложные ситуации: ситуации физических и психических нагрузок, соревнований и соперничества, активного общения, конфликтов, насмешки, быстрого переключения в общении и работе, неопределенности и новизны, ситуации необходимости проявления свободы.

5. Сенситивный тип : чувствителен.

Положительные черты: стойка привязанность в дружбе, альтруизм, дисциплинированность, чувство долга, ответственность, добросовестность при выполнении заданий, умение уступать, высокие требования к себе, самокритичность, стремление преодолевать собственные недостатки, повышенная эмоциональная чувствительность. Черты: робость, застенчивость, мнительность, замкнутость, робость самообвинения, иногда самоуничижение, обидчивость и конфликты на этой почве, растерянность в неожиданных ситуациях.

Поведенческие стереотипы: контактирующих с узким кругом людей, избегают общения с живыми сверстниками, устойчивую потребность поделиться со своими переживаниями реализуют выборочно, сосредотачиваются на собственных недостатках, имеют чувство неполноценности, которое может маскироваться внешними проявлениями бравады; пугливость проявляется в робости темноты и животных; предпочитают пребыванию в одиночестве, предоставляют спокойным занятием, в новых условиях или среди незнакомых людей теряются, проявляют застенчивость; не проявляют желания быть организаторами и лидерами; трудности усиливаются при необходимости самоутверждения и решения жизненных проблем; чрезмерно переживают удары по самолюбию.

Сложные ситуации: альтернативных выборов; резких переходов от одних дел к другим; несправедливых обвинений; ситуаций сложных поручений с организаторскими функциями, критики и насмешек; невозможности поделиться с другими собственными переживаниями.

6. Психастенический тип : недоверчивый, застревающий.

Положительные черты: умеренность, самокритичность, опрятность, серьезность, добросовестность, стабильный настроение, соблюдение данных обещаний, определенная надежность в делах и чувствах.

Черты: мнительность, наличие навязчивых идей, стремление следовать инструкциям, определенный формализм, нерешительность в новых начинаниях, безынициативность, бесконечные рассуждения, самокопание, нежелание выполнять работу, требующую проявления собственной активности, нестандартности, ограниченный прагматизм. Поведенческие стереотипы: установление контактов только после длительных размышлений, проявление недоверчивости в общении, избегание конфликтов, нерешительность всегда и во всем, со сложностью выбора; устойчивые пессимисты, которые опасаются будущего, копаются в собственных переживаниях, боятся надуманной опасности, часто придерживаются ритуалов и верят в приметы; по делам отличаются формализмом.

Сложные ситуации: принятие самостоятельных решений при наличии альтернатив; выполнения задач при отсутствии инструкций или готовых примеров, быстрого перехода от одних дел к другим; ситуации чрезмерного страха, беспокойства, длительных физических и психических нагрузок.

7. Шизоидный тип : замкнутый, интровертированный.

Положительные черты: серьезность, несуетливость, постоянство увлечений и интересов; умеренность, целеустремленность. Черты: холодность, замкнутость, необщительность, отсутствие эмпатии, безразличие к делам и интересов других, аффективные вспышки раздражительности.

Поведенческие стереотипы: слабая коммуникабельность, хорошо обходится без общения и нет друзей; замкнутость и сосредоточения на самом себе, имеет напряженное внутреннее жизнь, полную фантазий; контакты имеют как правило, формальный характер; требовательна избирательность в проявлениях симпатий; замкнутость сочетается с неспособностью улавливать настроения окружения: разделять радость и горе; внешне старается не демонстрировать своих переживаний; избегает общественных дел и не желает быть организатором или лидером, устойчивые и глубокие захвата, как правило, интеллектуально-эстетического характера.

Сложные ситуации: ситуации установление неформальных контактов, неформального общения, организаторской деятельности и участии в коллективных делах, изменения стереотипов, уже сложившихся привычек и режимных традиций.

8. Эпилептоидный тип : агрессивный.

Положительные черты: настойчивость в достижении поставленной цели, смелость, решительность, целеустремленность, аккуратность, скрупулезность.

Черты: мелочность, агрессивность, злопамятность, деспотизм, грубость и развязность в отношениях, подхалимство перед старшими, ярости вспышки аффективных реакций, возможны асоциальные аморальные поступки.

Поведенческие стереотипы: в общении враждебное отношение к окружающим; стремление подавления другого; инициативность в вербальной и физической агрессии, стремление решать конфликты, проявление сильных аффективных реакций с бесконтрольным отклонением в поведении, которые служат защитным механизмом для психики в ситуациях накопленного раздражения; мышления отличается инертностью, вязкостью.

Сложные ситуации: ситуации ущемления интересов, прихотей и капризов; ограничение возможности проявлять власть и своенравие; ситуации, требующие быстрого переключения в работе, нестандартности решений; ситуации критики и замечаний; чрезмерной конкуренции и угнетения.

9. Истероидный тип : демонстративный, эгоцентричный.

Положительные черты: настойчивость, инициативность, целеустремленность, общительность, находчивость, самостоятельность, способность взять на себя руководство, организаторские склонности. Черты: эгоизм, чрезмерное себялюбие, жажда внимания к собственной персоне, демагогия, лживость, способность плести интриги, лицемерие, задиристость, бесшабашность и риск, хвастовство.

Поведенческие стереотипы: скорость и легкость установления контактов с широким кругом людей, стремление к лидерству в общении, желание быть популярным и обращать на себя внимание; высокая коммуникабельность и приспособляемость к различным отношений; характерные неглубокие чувства и неустойчивая привязанность; провоцирование конфликтов; неспособность объективно оценивать себя со стороны, связана с психологическим механизмом вытеснения нежелательной информации; отличаются неискренностью, неустойчивостью чувств, в одежде наблюдается демонстративность.

Сложные ситуации: ситуации проявления равнодушия и невнимания к себе; ситуации одиночества или ограничение круга общения; невозможность проявить себя - ограничение деятельности; ситуации непризнания и нелюбви; однообразное «серое» жизни; ситуации, требующие постоянного длительного психического или физического напряжения.

10. Неустойчивый тип : безвольный.

Положительные черты: внешняя послушание, общительность, открытость, любезность, быстрое переключение в делах и общении. Черты: безволие, стремление к развлечениям, болтливость, хвастовство, бездуховность, конформизм, лицемерие, трусость, безответственность.

Поведенческие стереотипы: стремление избегать столкновений и конфликтов; пассивная позиция в общении; беспорядочные контакты с людьми проявление безволия; неспособность к самостоятельным и взвешенных действий, склонны к внушению; неспособность к активной творческой деятельности; равнодушие к собственному будущему, бесцельное бродяжничество; стремление к развлечениям, удовольствиям, новых увлечений и тому подобное; может быть соучастником аморальных действий.

Сложные ситуации: ситуации концентрации психических усилий; ответственных решений, преодоления трудностей и решения сложных задач, ситуации подчинения дисциплинарным правилам и требованиям, ограничения в общении, в новых контактах и впечатлениях, в делах и играх, которые приносят удовольствие и не требуют усилий.

11. Конформный тип : подражательный.

Положительные черты: дружелюбие, дисциплинированность, уступчивость, подчинение общественному мнению большинства. Черты: несамостоятельность, слабая воля, некритичность, консерватизм, зависимость от окружающих, слабая реализация своих потенциальных возможностей, при наличии отрицательного примера проявляются черты человека, оказывает влияние.

Поведенческие стереотипы: приспособление к окружению, копирование его стереотипов поведения и мыслей, подражания примеров, легкость установления контактов, отношения непостоянны, отсутствие стремления к проявлению инициативы и лидерства в общении и деятельности, стремление быть как все, отсутствие самостоятельности, проявление лености, недостаточность гибкости мышления , недоверчивость и подозрительность к новым людям, отсутствие смелости, инициативы, оригинальности.

Сложные ситуации: самостоятельные решения, изгнание из референтной группы, освоение новых идей и новых видов деятельности, ситуации резкого изменения стереотипов; ситуации, требующие проявления волевых качеств, решение проблемных задач.

 

6. Формирование характера

Важную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими. В поступках и поведении ребенок подражает близких взрослых людей. С помощью научения через подражание и эмоциональное подкрепление ребенок усваивает формы поведения взрослых.

Сензитивным периодом для становления характера считают возраст от 2-3 лет до 9-10 лет, когда дети много и активно общаются как со взрослыми, так и сверстниками.

Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка, способы отношения к самому ребенку чрезвычайно важны для становления характера. Одними из первых в характере человека закладываются такие черты: доброта, общительность, отзывчивость, эгоистичность, безразличие. По мнению ученых, формирование именно этих черт начинается в первые месяцы жизни ребенка и зависит от поведения и отношения к малышу мамы.

В раннем дошкольном детстве формируются такие черты: как чистоплотность, добросовестность, ответственность, настойчивость, трудолюбие. Они формируются и закрепляются в детских играх и различных видах домашнего труда. В этот период важны положительные подкрепления родителей в виде одобрения и поощрения поступков и поведения ребенка.

В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношении к другим людям. Если в школе существует поддержка рис, приобретенных ребенком в условиях семьи, то они закрепляются и, как правило, хранятся на протяжении жизни. Если полученный опыт не одобряется сверстниками, учителями и другими взрослыми, происходит перестройка характера, которая сопровождается выраженными внутренними и внешними конфликтами. В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в раннем юношеском возрасте - базовые моральные и мировоззренческие черты.

Стоит отметить, что характер не является постоянным образованием. Он формируется и трансформируется в течение жизненного пути человека, поэтому после завершения обучения в школе или другом учебном заведении характер человека продолжает формироваться и изменяться в зависимости от мировоззрения, убеждений, привычек, нравственного поведения. Этот процесс в психологических источниках рассматривается как самовоспитание личности. Он предусматривает, что человек способен избавиться высокомерия, способна критически посмотреть на себя, увидеть собственные недостатки. Это позволит определить направления и цели дальнейшей работы над собой.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Раскройте сущность понятия «характер».

2. В чем заключается различие между характером и темпераментом?

3. Какие компоненты можно выделить в структуре характера? Охарактеризуйте их.

4. Докажите взаимосвязь характера и воли личности.

5. Как соотносятся между собой характер и чувства человека?

6. Какие подходы к классификации черт характера вы знаете?

7. Раскройте сущность понятия «акцентуация характера» и их причины возникновения.

8. Охарактеризуйте акцентуации характера подростков (по типологии А. Личко).

9. В чем заключаются особенности формирования характера?

10. Как вы понимаете процесс самовоспитания личности?

 

словарь терминов

Акцентуации характера - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдается отклонение психики и поведения, граничащие с психопатией.

Черты характера - это психические свойства человека, которые определяют его поведение в типичных обстоятельствах и ситуациях.

Характер - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые формируются и проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные для индивида способы поведения.

 

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ семинарских занятиях

задание 1

Приведите три примера из художественной литературы, которые демонстрируют свойства темперамента. Выполните задание письменно.

задание 2

Определите тип акцентуации характера:

1. Положительные черты: общительность, дисциплинированность, уступчивость, отсутствие сопротивления общественному мнению большинства.

Черты: несамостоятельность, слабая воля, некритичность, консерватизм, зависимость от окружения, слабая реализация своих потенциальных возможностей, при наличии отрицательного примера проявляются черты человека, оказывает влияние.

Поведенческие стереотипы: приспособление к окружению, копирование стереотипов поведения и мыслей, подражания примеров, легкость установления контактов, непостоянство отношений, отсутствие стремления к проявлению инициативы и лидерства в общении и деятельности, стремление быть как все, отсутствие самостоятельности, проявление лености, недостаточности гибкости мышления, недоверчивости и подозрительности в отношении новых людей, отсутствие смелости, инициативы, оригинальности.

2. Положительные черты: настойчивость в достижении поставленной цели, смелость, решительность, целеустремленность, аккуратность, скрупулезность.

Черты: мелочность, агрессивность, злопамятность, деспотизм, грубость и развязность в отношениях, подхалимство перед старшими, ярости вспышки аффективных реакций, возможны асоциальные аморальные поступки.

Поведенческие стереотипы: в общении враждебное отношение к окружающим; стремление подавления другого; инициативность в вербальной и физической агрессии, стремление решать конфликты, проявление сильных аффективных реакций с бесконтрольным отклонением в поведении, которые служат защитным механизмом для психики в ситуациях накопленного раздражения; мышления отличается инертностью, вязкостью.

3. Положительные черты: серьезность, несуетливость, постоянство увлечений и интересов; умеренность, целеустремленность.

Черты: холодность, замкнутость, необщительность, отсутствие эмпатии, безразличие к делам и интересов других, аффективные вспышки раздражительности.

Поведенческие стереотипы: слабая коммуникабельность, минимум общения и отсутствие друзей; замкнутость и сосредоточения на самом себе, напряженное внутреннее жизнь, полную фантазий; контакты, как правило, формальный характер; требовательна избирательность в проявлениях симпатий; замкнутость сочетается с неспособностью улавливать настроения окружения: разделять радость и горе; внешне не демонстрирует собственных переживаний; избегает общественных дел и не желает быть организатором или лидером, устойчивые и глубокие захвата, как правило, интеллектуально-эстетического характера.

4. Положительные черты: в периоды настроения проявляются гипертимные черты - жизнерадостность, общительность, высокая активность и работоспособность.

Черты: в периоды подавленного состояния проявляются вялость, замкнутость, непоследовательность, неуравновешенность, моральная и эмоциональная неустойчивость, заниженная работоспособность, равнодушие, чрезмерная обидчивость и придирчивость.

Поведенческие стереотипы: циклически переменная контактность; стремление к общению в периоды эмоционального подъема и замкнутость в периоды эмоционального спада (все надоели) в подростковом возрасте ярко проявляются субдепрессивные фазы и тогда наступает повышенная утомляемость, вялость, нежелание вступать в конфликты, могут обостряться состояния переживаний, самоуничижение, самообвинения; когда цикл снижения эмоционального тонуса проходит, наступает фаза нормального состояния.

задание 3

Какие черты характера могут проявляться в нижеперечисленных случаях:

1. Сдача экзамена.

2. Встреча друзей.

3. Знакомство.

4. Несовпадение мнений.

5. Необходимость извиниться.

6. Выступление в суде.

7. Принятие на себя руководства коллективом.

8. Наказание.

9. Непризнание успехов.

10. Конкуренция.

задача 4

Определите, какие свойства структуры характера (сила - слабость, устойчивость - ситуативность, целостность - противоречивость) наиболее ярко проявляются в следующих характеристиках.

1. Сергей Г., 17 лет. Легко подвергается влиянию других. Его интересы слабые и неустойчивые. Когда он интересовался техникой, позже - шахматами, сейчас играет в школьном оркестре. Учится средне. По общественные дела берется охотно, однако выполняет небрежно. Перед наименьшими трудностями отступает.

2. Миша С., 8 лет. Очень хитрый мальчик, пытается обмануть друзей во время игры, и это ему удается. Дети не любят Мышка за хитрость, драчливость, клеветы. Он старается изо всех сил переложить вину на других. Мальчик лживый, лицемерный, радуется неудачам друзей, часто пустует, но вовремя избегает разоблачения, и тогда вся вина падает на других детей. Он остается этим доволен. В то же время Миша хороший, быстро забывает обиды.

3. Саша В., 18 лет. Для него характерны отсутствие инициативы, самостоятельности, настойчивости. Он не может критиковать товарищей и быть требовательным, даже если видит недостатки и не боится тех, кто заслуживает критики. У него плохо развиты целеустремленность и работоспособность, а его активность всего проявляется в болтливости и смишкуватости. Учится Саша удовлетворительно. Он не отличается трудолюбием; чувство ответственности, самокритичности и требовательности к себе развиты плохо.

задача 5

Прокомментируйте высказывание:

1. Главное не то, что делает из человека природа, а то, что она делает из себя, поскольку первое относится к темпераменту, и лишь второе свидетельствует о том, что у нее есть характер (И. Кант).

2. Черты характера - это те существенные свойства человека, из которых в определенной логикой и внутренней последовательностью вытекает одна линия поведения, одни поступки и которыми исключаются как не совместимые с ними, противоположные им другие (С. Рубинштейн).

3. Характер человека больше раскрывается, когда она описывает характер другого человека (Ж. Поль).

4. О характере человека узнаешь тогда, когда она становится твоим начальником (Эрих Мария Ремарк).

5. Если женщина проявляет характер, про нее говорят: «Капризная баба». Если характер проявляет мужчина, про него говорят: «Он хороший мужчина» (М. Тэтчер).

6. Упрямство является только формой характера, но не его содержанием (И. Кант).

7. Посий поступок - пожнешь привычку, посей привычку - пожнешь характер, посей характер - пожнешь судьбу (Восточная поговорка).

задача 6

Составьте кроссворд на 10 слов, используя фамилии ученых, которые исследовали характер и понятия темы.

задача 7

Представьте в виде структурной схемы характер как психическую свойство личности.

 

Диагностика акцентуаций характера Г. Шмишека

Теоретическим основанием опросника Г. Шмишека является теория акцентуированных личностей Карла Леонгарда.

Материалы и оборудование: бланк для ответов, инструкция обследуемому, текст опросника, «ключ».

процедура обследования

1. Ознакомить обследуемого инструкции для выполнения задания, проверить ее понимание, выдать бланк для фиксации результатов и текст опросника.

2. Провести опрос.

3. Осуществить обработку результатов в соответствии с распределением вопросов по отдельным шкалам.

4. Выполнить интерпретацию полученных результатов.

Инструкция испытуемому: «Вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся различных сфер жизни. На каждый вопрос можно дать ответ «да» или «нет». Ответ отмечайте в соответствующей клеточке бланка для ответов. Не задерживайтесь долго на одном вопросе, фиксируйте первый ответ, как спала вам в голову. Помните, что нет ни плохих, ни хороших ответов. Каждый ответ должен отражать ваше мнение о себе.

 

00014.gif

 

текст опросника

1. Ваше настроение преимущественно бывает ясным, не расстроен?

2. Или чувствительные (уязвимые) вы?

3. Легко ли вы плачете?

4. Возникают ли у вас по завершении любого дела сомнения в качестве ее исполнения и проверяете вы правильность все сделанного?

5. Были ли вы в детстве такими же смелыми как и ваши сверстники?

6. Бывают ли у вас колебания настроения от очень веселого к очень тоскливого?

7. Находясь среди людей, вам нравится быть в центре внимания?

8. Бывают дни, когда вы без какого - либо поводу впадаете в недовольно - раздраженное настроение, так что лучше никому вас не задевать?

9. Серьезна ли вы человек?

10. Способны ли вы восторгаться, замиловуватися чем-нибудь?

11. Или предприимчивые вы?

12. Быстро ли вы забываете, если вы кого-нибудь обидели?

13. Или мягкосердечные вы?

14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы рукой правильность его опускания в ящик, не застрял в щели?

15. Пытаетесь ли вы на работе с честолюбия быть одним из лучших?

16. Боялись ли вы в детские годы грозы, собак?

17. Или вважать вас другие люди несколько педантичным?

18. Зависит ваше настроение от внешних обстоятельств?

19. Любят вас ваши знакомые?

20. Склонны ли вы иногда к душевным порывам, внутренней обеспокоенности?

21. Ваше настроение обычно несколько подавленное?

22. Случалось ли вам плакать, переживать тяжелые нервные потрясения?

23. Вам трудно длительное время находиться на одном месте?

24. Энергично вы отстаиваете свои интересы, когда по отношению к вам проявляют несправедливость?

25. Можете ли вы зарезать птицу?

26. Раздражает вас, если гардина или скатерть висит криво, несколько неровно? Стремитесь ли вы сразу это исправить?

27. Или боялись, в детстве оставаться дома один?

28. Бывают ли у вас беспричинные колебания настроения?

29. Или вы по своим профессиональным качествам одним из лучших?

30. Способны ли вы быть шаловливо-веселым?

31. Легко ли вы впадаете в гнев?

32. Чувствуете ли вы себя иногда очень счастливым?

33. Можете ли вы развлекать других, быть душой компании?

34. Можете ли вы прямо выразить кому-то свое мнение о нем?

35. Волнует вас вид крови?

36. Охотно вы беретесь за дело, что требует от вас большой личной ответственности?

37. Или становитесь вы на защиту людей, в отношении которых проявлена несправедливость?

38. Беспокоит ли вас необходимость спускаться в темный погреб, войти в пустую неосвещенную комнату?

39. Вы предпочитаете деятельности, требующей медлительности и точности, или работе скорой, но не настолько кропотливой и тщательной?

40. Или товарищеская вы человек?

41. Охотно ли вы в школе декламировали стихи?

42. Кажется ли вам жизнь трудной?

43. Или в детстве, Вы не убегали из дома?

44. Случалось ли вам расстраиваться из-за какой-то конфликт, ссоры, после этого вы не чувствовали себя способным пойти на работу?

45. Можно сказать, что даже испытывая неудач, вы не теряете чувство юмора?

46. Пытаетесь ли вы помириться, если кого-нибудь обидели?

47. Любите ли вы животных?

48. Приходилось ли вам, уйдя из дома, вернуться и проверить, не случилось ли чего-нибудь?

49. Или беспокоили вас когда-нибудь мысли, что с вами или с вашими родными что-то должно случиться?

50. Не думаете ли вы, что ваше настроение иногда меняется в зависимости от погоды?

51. Сложно вам выступать на сцене или с кафедры перед большой аудиторией?

52. Можете ли вы, если на кого-то сердитесь, пустить в ход руки?

53. Нравится ли вам бывать среди людей?

54. Можете ли вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?

55. Любите ли вы организаторскую деятельность?

56. Или настойчивые вы в достижении цели, если на вашем пути встречаются много препятствий?

57. Или трагический фильм вас так взволновать, что на глазах выступят слезы?

58. Не бывает ли вам трудно заснуть из-за того, что председатель наполнена дневными заботами или проблемами будущего?

59. Или подсказывали вы или давали списывать в школьные годы своим одноклассникам?

60. Волнует вас необходимость пройти одному в темноте кладбищем?

61. Следите ли вы за тем, чтобы в вашем доме каждая вещь лежала на своем месте?

62. Бывает так, что вы ложитесь спать с хорошим настроением, а просыпаетесь с плохим?

63. Легко ли вы приспосабливаетесь к новой ситуации?

64. Склонны ли вы к головных болей?

65. Часто ли вы смеетесь?

66. Можете ли вы относиться к людям, которых ни во что не ставите, так, чтобы они этого не замечали?

67. Считаете ли вы себя энергичным человеком?

68. Страдаете ли вы от несправедливости?

69. Любите ли вы природу?

70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы или закрыт газ? Выключен свет? Запертую дверь?

71. Или робкие вы?

72. Меняется ваше настроение под влиянием алкоголя?

73. Или участвуете в настоящее время или в молодости в любительских спектаклях, в драматическом кружке?

74. Чувствуете ли вы когда-нибудь влечение к чему-либо заманливо- недостижимого?

75. Или относитесь вы к будущему пессимистически?

76. Бывают ли у вас внезапные переходы настроения от большой радости до глубокой тоски?

77. Удается ли вам при общении с людьми создавать определенное настроение?

78. Долго вы сохраняете чувство гнева, досады?

79. Или переживаете вы длительное время тоски других людей?

80. Могли ли вы в школьные годы переписывать через чернильное пятно страницу тетради?

81. Можно ли сказать, что вы относитесь к людям скорее настороженно-недоверчиво, чем доверчиво?

82. Часто ли у вас бывают страшные сновидения?

83. Возникают ли у вас иногда внезапно такие представления, что вы можете броситься под колеса поезда, несущегося, или, если вы находитесь у высоко расположенного открытого окна можно из него выпрыгну?

84. Или становитесь вы веселее в окружении веселых людей?

85. Так ли вы человек, который может отвлечься от гнетущих проблем достаточно хорошо, не думая постоянно о них?

86. Или осуществляете вы под влиянием алкоголя, внезапные, импульсивные действия, поступки?

87. В разговоре вы скорее немногословны, чем говорящие?

88. Могли бы вы, участвуя в театральной постановке настолько войти в роль, вжиться в образ так, что забыть при этом, что вы сам не такой, как на сцене?

Обработка результатов

1. Подсчитать количество совпадений ответов с «ключом» и умножить на указанный для каждой шкалы коэффициент.

Примечание: применение множителя необходимое для того, чтобы можно было сравнивать разные типы акцентуаций между собой. При этом максимальный показатель по каждому типу акцентуации равен 24 баллам.

2. Выявить типы акцентуаций характера и темперамента личности. Признаком акцентуации, то есть высокой выраженности определенной черты

личности, считается показатель, выше 19 баллов. Показатели, выше

12 баллов, свидетельствуют об имеющейся тенденции формирования соответствующей акцентуации (латентная акцентуация).

3. Проанализировать полученные данные, сделать соответствующие выводы.

 

00015.gif

 

анализ результатов

В зависимости от степени выраженности различают явные и скрытые (латентные) акцентуации, которые могут переходить друг в друга под влиянием различных факторов, к важнейшим из которых относятся особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности, физического здоровья.

При длительном воздействии сложных психогенных ситуаций, в отношении которых акцентуированная личность является наиболее уязвимой, на «место наименьшего сопротивления» данного типа характера, акцентуация может стать основой острых аффективных реакций, неврозов, психопатического развития.

Типология акцентуаций характера базируется на детально разработанной в психиатрии классификации психопатии, отражая одновременно и свойства характера психически здорового человека.

Характеристика типов акцентуаций характера и темперамента.

Гипертимической тип: гипертимической темперамент, резкий степень которого носит название гипоманиакального состояния, характеризуется повышенным фоном настроения в сочетании с жаждой деятельности, повышенной болтливостью с тенденцией постоянно отклоняться от темы разговора, что иногда может приводить к скачки мыслей. По мнению К. Леонгарда, все эти три признака одновременно в большей или меньшей степени наблюдаются всегда.

Гипертимической акцентуация не всегда имеет негативные последствия для личности. Иногда она может положительно влиять на всю жизнь человека. Так, люди этого типа отличает большая подвижность, энергичность, оптимистичность, выраженность жестов и мимики, высокий жизненный тонус, хороший аппетит и здоровый сон.

Жажда деятельности стимулирует у них инициативу, постоянно толкая на поиск нового, благодаря чему достигают производственных и творческих успехов. Отклонение от главной мысли порождает множество неожиданных ассоциаций, идей, что также способствует активному творческому мышлению.

В обществе гипертимической личности являются блестящими собеседниками. Они контактны, любят компании сверстников, постоянно находятся в центре внимания, всех развлекают, стремятся доминировать. Однако, если данный темперамент выражен слишком ярко, то положительный прогноз снимается. Чрезмерная жажда деятельности приводит к тому, что человек берется за много дел и ничего не доводит до конца. Богатство идей превращается в пустое прожектерство.

Чрезмерная веселость может переходить в раздражительность. Постоянно наблюдаются нарушения этических норм, поскольку в определенные моменты они как теряют чувство долга. Чрезмерное стремление к самостоятельности может стать источником конфликта.

Они тяжело переносят условия строгой дисциплины, монотонной деятельности, вынужденного одиночества.

Дистимичний тип: дистимичний темперамент (при более резком проявлении субдепрессивное) является противоположностью гипертимической типа акцентуации. Людей этого типа отличает ослаблено стимулирования жизнедеятельности, серьезность, подавленность настроения, слабость волевых усилий, замедленное мышление.

Для них характерно пессимистическое отношение к будущему, сосредоточенность прежде всего на печальных сторонах жизни, заниженная самооценка, обостренное чувство справедливости, низкий уровень контактности, небагатосливья, уединенный образ жизни.

Этим людям присущи добросовестность и серьезная этическая позиция, что является положительным чертами дистимичний темперамента. Пассивность и замедленное мышление в тех случаях, когда они выходят за пределы нормы, относятся к отрицательным свойствам данного темперамента.

Особенности дистимичний характера, как правило, устанавливаются уже в детстве. Такие дети отличаются от других робостью, нерешительностью, отсутствием детской веселости и беззаботности. Депрессивность и замедленность реакций и мышления иногда, несмотря на нормальный интеллект, могут стать причиной неуспеваемости в обучении и отставании от сверстников.

Циклотимический тип: аффективно-лабильные (или при ярко выраженных проявлениях циклотимический личности) - это люди, для которых характерна смена гипертимических и дистимичний состояний. Во время душевного подъема они ведут себя гипертимической типу, что сопровождается общей картиной гипертимия: жаждой деятельности, повышенной болтливостью, скачкой идей. Во время спада - по дистимичний, что проявляется в подавленности и замедленности реакций и мышления. Изменение состояний иногда может происходить без видимых внешних причин, а иногда в связи с определенными конкретными событиями.

Циклотимический личностям свойственна зависимость от внешних событий и «зараженность» настроением окружения, поэтому в веселом обществе аффективно-лабильные личности могут быть в центре внимания и развлекать всех окружающих, а в серьезном - молчаливый и замкнутыми.

Аффективно-экзальтированный тип: для людей афективно- восторженного характера характерно бурное реагирование на внешние события. Темп нарастания реакций и их внешние проявления отличаются чрезвычайной интенсивностью. Аффективно-экзальтированные личности одинаково легко впадают в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных, а также через лабильность психики, легко переходят от одного состояния к другому.

Экзальтация незначительно связана с эгоистическими стимулами, значительно чаще она мотивирована тонкими, альтруистическими побуждениями. Так, увлечение может быть вызвано музыкой, искусством, природой, переживаниями религиозного порядка, радостью за близких и друзей. А жалость, сострадание к несчастным людям и животных способны довести такого человека до отчаяния. Людям аффективно-экзальтированного темперамента свойственны высокая контактность, словоохотливость, закохуванисть, хороший вкус. Они не любят одиноких размышлений, требуют поддержки и признания людей, имеют много друзей, легко поддаются внушению, склонны к непродуманным поступкам. Часто спорят, однако не доводят дело до открытого конфликта.

Аффективно-экзальтированный темперамент часто свойственен артистическим натурам - художникам, поэтам, актерам, писателям.

Тревожный тип: этим людям свойственна робость, пугливость, застенчивость. Им присуща тенденция испытывать чувство собственной неполноценности, неуверенности в себе, низкая контактность, монотонный настроение.

В детском возрасте чувство страха нередко достигает крайней степени. Дети тревожного характера часто боятся темноты, собак, грозы, оставаться в одиночестве в комнате. Часто они испытывают сильный страх перед учителями, стесняются отвечать перед всем классом, тяжело переживают экзамены и проверки. Они боятся других детей, избегая шумных компаний сверстников, поэтому последние их часто преследуют.

С возрастом тревожность уменьшается. Во взрослом возрасте тревожный темперамент может проявляться в двух типах робости, что дифференцируется при простом наблюдении. Это робость с элементами покорности и униженности или ананкастична тревожность, спецификой которой является внутренняя неуверенность в себе. В первом случае человек постоянно является настороженным перед внешними раздражителями, а в другом - источником робости выступает собственное поведение человека. В обоих случаях возможна гиперкомпенсация в виде самоуверенности или даже дерзкой поведения, однако является неестественным для человека тревожного характера, и поэтому легко распознается.

Эмотивный тип: емотивнисть характеризуется чувствительностью, впечатлительностью и глубокими эмоциями мотивированы, как и в афективно- восторженного характера, тонкими альтруистическими побуждениями. Однако в эмотивных личностей эмоции развиваются с меньшей скоростью и для них не характерны пограничные гипер- и гипоемоцийни переживания. Обычно таких людей характеризуют как душевных и мягкосердечных. Они душещипательные, их легко растрогать.

Мьякосердисть и душевность людей эмотивного характера связана с усиленными внешними проявлениями их реакций. Мимика эмотивной личности четко отражает ее чувство того, насколько глубоко они ее захватывают. Особенно характерным для них слезливость: они плачут, рассказывая о печальных событиях, но и слезы радости также легко появляются на их лицах.

Особая чувствительность эмотивных людей приводит к тому, что душевные потрясения вызывают у них реактивную депрессию. Иногда, когда душевное расстройство достигает патологического степени, возможны попытки самоубийства. Стоит отметить, что, в отличие от дистимичний и циклотимический акцентуаций, в эмотивной личности отсутствует склонность к депрессивным реакциям, поэтому тяжесть депрессии всегда адекватна поступка.

Эмотивная личностям свойственны гуманность, сострадание, бесконфликтность, общительность, чувство долга, исполнительность.

Демонстративный тип: сущность демонстративного (или, при более выраженной акцентуации, истерического) типа заключается в аномальной способности к вытеснению. Демонстративные личности в любой момент способны вытеснить из своего сознания неприятную информацию, а при необходимости «вспомнить» ее. Однако предполагается, что эти люди могут полностью забыть то, о чем не желают знать или то, что длительное время вытесняли из сознания. По ярко выраженной акцентуации истерики способны к вытеснению даже физической боли.

Демонстративной личности присуща чрезмерная коммуникабельность, легкость в установлении контактов, стремление к лидерству, повышенная эмоциональность при отсутствии действительно глубоких чувств и эмоциональная лабильность. Люди демонстративного типа склонны к фантазированию, лживости, притворства, артистизма и авантюризма. Отмечается беспредельный эгоцентризм, неадекватно завышенная самооценка, высокий уровень притязаний. Характерными особенностями демонстративного типа акцентуации является стремление быть в центре внимания, жажда признания, необдумувани линии поведения.

В быту многие характерные черты демонстративной психики ценится положительно. Им свойственна способность хорошо чувствовать партнера, приспосабливаться к людям, «вживаться в роль», что высоко оценивается в тех профессиях, где требуется проникновение в психику другого человека (актерство, сфера обслуживания).

Педантичный тип : личности педантичного типа характеризуются пониженной способностью к вытеснению. Они не способны вытеснить сомнения, и это тормозит их действия. Щепетильные личности проявляют нерешительность при принятии решения, неспособность к принятию окончательного решения даже в ситуациях, когда угроза (риск) от принятого решения может оказаться минимальной.

Щепетильность вредит личности только тогда, когда она приобретает болезненный характер. Способность принимать решения в этих случаях настолько нарушена, что человек не в состоянии нормально работать. Охваченный сомнениями, особенно сильными в случае поручения ответственной работы, работник снова проверяет, есть ли удовлетворительными результаты его работы, можно считать работу завершенной. Это приводит к сверхурочной нагрузки, отставание от других работников и коллектива в целом.

В личной жизни избыточный педантичность также может значительно вредить. Выполнение бытовых обязанностей (уборка в комнате, приготовление пищи, мытье посуды) происходит столь же сложно, как и реализация трудовой деятельности.

Этим людям присущи ригидность, инертность психических процессов, длинные переживания травмирующих событий. Они редко прибегают к конфликтного взаимодействия, выступая чаще пассивной стороной, чем активной.

Однако, если педантичность только как акцентуированная черта характера, все указанные выше негативные моменты не проявляются. В поведении педантичной личности, наоборот, проявляются преимущества, связанные с тенденцией к основательности, четкости, аккуратности, добросовестности, надежности и законченности в делах. Высокие деловые качества в сочетании с преданностью своему предприятию делают этих людей ценными для общества.

Застрягливий (стойкий, ригидный) Тип : основой застрявшего типа акцентуации личности является патологическая стойкость аффекта. Аффект держится очень долго, хотя никакие новые переживания его активизируют. Человеку достаточно мысленно вернуться к травмирующего события, как немедленно «оживают» эмоции, сопровождающие стресс.

Особой силой отличаются эгоистические аффекты, поэтому затрягливимы личностями, как правило, никогда не забываются обиды и затрагивания собственных интересов. Их характеризуют как чувствительных, легко уязвимых, болезненно оскорбительных, злопамятных, мстительных, ревнивых, склонных к раздражению. Особенно яркой чертой лиц

с необычайной стойкостью аффектов является честолюбие, которое сопровождается самоуверенностью. Поэтому черты застревания появляются не только при убытках, но и в ситуациях успеха, поскольку поощрения таким людям всегда не хватает.

Поскольку препятствия эгоистичным стремлением идут от окружения, то при высокой степени застревания, то есть в личности параноидального типа, наблюдается такая характерная черта, как подозрительность, которая распространяется на все сферы и отношения.

Застрягливий тип личности имеет одинаковый потенциал положительного и отрицательного развития характера. В неблагоприятных условиях они могут стать нетерпеливыми, конфликтными, несговорчивыми, а в благоприятных - неутомимыми и целенаправленными работниками с отличными трудовыми и творческими показателями.

Возбудимый тип : этим людям присущи недостаточная управляемость поведения, импульсивность реакций, повышенная конфликтность, гневливость, грубость, мрачность, нетерпимость к другим. Они раздражительны, вспыльчивы, с трудом уживаются в коллективе, подвержены частой смене места работы.

Иногда могут проявлять жестокость и подвергаться поездам. В случае возбуждающего типа личности можно говорить о патологической власть поездов, трактуя поезд как пранення к физической разрядки. С нарастанием гнева такие люди обычно от ругани переходят к драке. Иногда рукоприкладство опережает слова, так как вязкость, замедленность и низкий уровень мыслительных способностей затрудняют обмен мнениями во время спора.

Импульсивность патологического характера относится также к поездам в узком смысле слова. Так, возбуждающие личности часто неразборчивые в еде, многие из них становятся алкоголиками. Проявления возбуждающих личностей в сексуальной сфере также характеризуются импульсивностью, неразборчивостью, неумеренностью половых потребностей, низкой нравственностью.

Стоит отметить, что в отличие от «чистых» типов, значительно чаще встречаются смешанные формы акцентуаций характера - промежуточные типы (наслоения новых черт характера на структуру, уже сформировалась).

 

Тестовые задания для проверки знаний

1. Признаками епилептоидного характера являются:

а) решительность;

б) агрессивность;

в) эмоциональная холодность;

г) эмпатийность.

2. Человек, который ставит перед собой ниже цели, чем те, которых она может достичь, преувеличивает значение неудач, остро нуждается в поддержке окружающих, имеет такую самооценку:

а) заниженную;

б) завышенную;

в) адекватную;

г) патологическую.

3. Способность личности самостоятельно ставить перед собой задачи и без напоминаний и побуждений других осуществлять их, характеризует:

а) целеустремленность личности;

б) инициативность личности;

в) решимость личности;

г) настойчивость личности.

4. В характере психастеников проявляются следующие черты:

а) твердость;

б) инициативность;

в) нерешительность;

г) решительность.

5. Псевдовиправдовування собственных поступков и поведения называется:

а) проекцией;

б) рационализацией;

в) сублимацией;

г) вытеснением.

6. Эгоцентризм, потребность постоянного внимания к своей особе, выражена склонность к театральности в подростковом возрасте характерны для Акцентуированные характера:

а) гипертимного типа;

б) епилептоидного типа;

в) истероидному типа;

г) конформного типа.

7. Направленность реакций и деятельности личности наружу, на других - это:

а) сензитивность;

б) ригидность;

в) интровертованисть;

г) экстравертированность.

8. Последние варианты нормы как результат усиления отдельных черт характера называются:

а) акцентуацией;

б) конформностью;

в) ригидностью;

г) пластичностью.

9. Акцентуации - это такие варианты развития характера, которым не присущи:

а) повышенная уязвимость;

б) снижение способности к социальной адаптации;

в) нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования амбивалентных состояний;

г) повышенная способность к социальной адаптации.

10. Покорение любым авторитетам, большинству в группе, склонность к морализаторства, консерватизма, готовность ради собственных интересов предать товарища характерны в подростковом возрасте для Акцентуированные характера:

а) епилептоидного типа;

б) истероидному типа;

в) конформного типа;

г) гипертимного типа.

11. Направленность реакций и деятельности личности на себя, на личные переживания и мысли - это:

а) ригидность;

б) интровертованисть;

в) экстравертированность;

г) сензитивность.

12. Одной из первых научных разработок, в которой предложена классификация характера, был труд:

а) Д. Милля и А. Бена «Об изучении характера»;

б) Ю. Банзена «Очерки характерологии»;

в) Теофраста «Характеры»;

г) К. Любрюейра «Характеры или нравы нашего времени».

13. Одним из основателей современной характерологии являются:

а) А. Бен;

б) Т. Рибо;

в) Сократ;

г) Платон.

14. Повышенная возбудимость, склонность к апатии, раздражительная реакция на замечания, резкая смена настроения от приподнятого до подавленного характерны в подростковом возрасте для Акцентуированные характера:

а) циклоидного типа;

б) конформного типа;

в) гипертимного типа;

г) сензитивного типа.

15. Сложность или неспособность перестраиваться при выполнении заданий, если этого требуют обстоятельства, - это:

а) интровертованисть;

б) экстравертированность;

в) сензитивность;

г) ригидность.

16. В характере психастеников имеет проявление такая черта, как:

а) нерешительность;

б) жестокость;

в) настойчивость;

г) инициативность.

17. Изменение настроения от приподнятого до подавленного характерна для:

а) конформного типа;

б) гипертимного типа;

в) сензитивного типа;

г) циклоидного типа.

18. Характер не является врожденным качеством личности. Он формируется под влиянием:

а) задатков;

б) ощущений;

в) социума;

г) способностей.

19. Для подростков с истероидные акцентуацией характера самое:

а) говорить неправду;

б) фантазировать;

в) адаптироваться в коллективе;

г) когда не обращают на них внимание.

20. Личность с шизоидной акцентуацией характера являются:

а) закрытая;

б) емпатийнои;

в) экстравертивная;

г) коммуникабельная.

21. О тип акцентуации характера свидетельствует занудливостью, склонность к поучениям, необщительность:

а) застревающий;

б) педантичный;

в) тревожный;

г) возбудимый.

22. О тип акцентуации характера свидетельствует сильное стремление к лидерству, стремление власти и похвалы:

а) емотивний;

б) экзальтированный;

в) экстравертированный;

г) демонстративный.

23. Теория об экстраверсии / интроверсии была разработана:

а) А. Адлером;

б) 3. Фрейдом;

в) К. Юнгом;

г) К. Роджерсу.

24. Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, характеризующие отношение личности:

а) к людям

б) к деятельности;

в) к общественной и личной ответственности;

г) к себе.

25. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их достижения характеризуют человека как:

а) целенаправленную;

б) решительную;

в) назойливую;

г) самостоятельную.

26. В характере личность проявляется в большей степени со стороны:

а) содержательного;

б) динамического;

в) процессуального;

г) структурного.

27. Сила в отношении характера является его:

а) типу;

б) чертой;

в) качеством;

г) акцентуацией.

28. От характера человека зависит:

а) темперамент и интересы;

б) темперамент и способности;

в) мотивы поступков, цели действий человека;

г) темперамент мотивы поступков.

29. Убежденность человека определяет:

а) его отношение к деятельности;

б) готовность к определенному виду деятельности;

в) тип акцентуации характера человека;

г) длительное направленность деятельности человека.

30. Характер человека развивается:

а) до трехлетнего возраста;

б) до десятилетнего возраста;

в) в течение всей жизни;

г) он не развивается, а генетически обусловленной данностью.

31. Два студента имеют схожие интересы, дает данный факт позволяет сделать вывод о сходстве их характеров:

а) да, ведь сходство интересов определяет сходство характеров;

б) нет, ведь сходство интересов не предусматривает аналогичности черт характера;

в) возможно, ведь сходство интересов может свидетельствовать об аналогичной направленности личности;

г) так, поскольку интересы являются отличительной чертой сложившегося характера.

32. Ведущим компонентом сформированного характера являются:

а) система убеждений;

б) навыки и способности;

в) характер и интересы;

г) темперамент и способности.

33. Черты характера, которые формируются в первые месяцы жизни ребенка и зависят от поведения и отношения матери к ребенку, - это:

а) доброта, общительность, отзывчивость, эгоистичность, безразличие;

б) настойчивость, принципиальность, целеустремленность, самостоятельность, выдержка;

в) аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, трудолюбие;

г) честность, справедливость, гуманность, тактичность, толерантность.

34. Компонент характера, проявляется в избирательном положительном или отрицательном оценочном отношении человека к поступкам, деятельности других и к самому себе, называется:

а) темпераментом;

б) направленности;

в) убеждением;

г) волей.

35. Анализируя спор с друзьями, студент определил собственные черты характера: несдержанность, резкость, категоричность. Он сделал вывод о необходимости развития выдержки, толерантности, умение понятно высказывать свои мысли. Описанные действия характеризуют такой процесс:

а) самореализацию;

б) самоуважение;

в) самообразование;

г) самовоспитания.

36. Термин «характер» ввел:

а) Аристотель;

б) Теофраст;

в) Сократ;

г) Платон.

37. Убеждение - это:

а) главная составляющая структуры характера;

б) выборочное положительное или отрицательное оценочное отношение личности к поступкам и деятельности людей;

в) знания, идеи, взгляды;

г) индивидуальный стиль социального поведения личности.

38. Кто из выдающихся ученых обратил внимание на наличие у детей таких негативных типов характера, как «тишки», «Исусика», «накопители», «приспособленцы», «вороны», «зеваки», «кокетки», «нахлебники», «Мизантроп», «мечтатели», «извращенцы»:

а) В.А. Сухомлинский;

б) А.В. Петровский;

в) А.С. Макаренко;

г) С. Костюк.

39. астеноневротический типа характера присуща:

а) сосредоточенность на своем внутреннем мире;

б) импульсивность в действиях и поступках;

в) повышенная раздражительность и легкая утомляемость;

г) большая застенчивость, эмоциональная неустойчивость, неуверенность, высокая самокритичность.

40. Совокупность наиболее устойчивых психических черт личности, которые проявляются в действиях и поступках человека, - это:

а) привычка;

б) судьба;

в) характер;

г) поступок.

41. Самооценка должна быть:

а) адекватной;

б) неадекватно заниженной;

в) неадекватно завышенной;

г) патологической.

42. Гипертимный тип акцентуации характера проявляется в:

а) интересе к теоретическим наук, философских рассуждений;

б) склонности к профессиям, связанным с постоянным общением;

в) склонности к разочарованию в профессии;

г) склонности к профессиям, связанным с близостью к природе.

43. Демонстративный тип акцентуации характера проявляется в:

а) выраженном стремлении быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой;

б) актерском даровании;

в) очень меняющемся настроении, болтливости;

г) самостоятельности.

44. Педантичный тип акцентуации характера проявляется в:

а) высокой приспособляемости к людям

б) чрезмерной аккуратности, «занудливость», добросовестности, ровном настроении, надежности в делах и чувствах;

в) склонности к затяжным конфликтам;

г) работе, что дает ощущение независимости.

45. Эмотивный (эмоциональный) тип акцентуации характера можно определить по:

а) стремлением добиться высоких показателей в любом деле;

б) повышенной чувствительностью, уязвимостью;

в) коммуникабельностью;

г) работой, не требующей широкого круга общения.

46. Особые приметы (черты), которых человек приобретает в процессе жизни в обществе, - это:

а) задатки;

б) способности;

в) характер;

г) характер.

47. Чрезвычайная раздражительность с приступами тоски, страха, гнева, упрямства, обидчивости, конфликтности являются основными признаками (по П.Б. Ганушкина):

а) циклоидов;

б) шизоидов;

в) психастеника;

г) епилептоидив.

48. Повышенная уязвимость, возбудимость, быстрое психическое истощение, раздражительность, нерешительность присущи (по П.Б. Ганушкина):

а) Астеники;

б) шизоидов;

в) психастеника;

г) епилептоидив.

49. Содержание характера личности определяется:

а) темпераментом;

б) способностями;

в) типом нервной системы;

г) общественными условиями жизни и воспитанием.

50. В выборочном положительном или отрицательном оценочном отношении личности к поступкам и деятельности людей и самой себя оказывается такой компонент характера, как:

а) умственные черты;

б) определенность;

в) направленность;

г) сила.

 

темы рефератов

1. Особенности характера и их учета в профессиональной деятельности педагога.

2. Темперамент и характер.

3. Направленность и характер.

4. Характер и способности.

5. Сензитивный период формирования характера.

6. Возрастные особенности становления характера.

7. Факторы формирования акцентуаций характера и их учета в педагогической практике.

8. Влияние семьи на формирование характера ребенка.

9. Самовоспитание характера педагога.

10. Пути формирования профессионально важных черт характера педагога.

 

Список использованной литературы

1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб .: Питер, 2005. - С. 567-582.

2. Морозов С.М., Музычко Л.В., Тимакова А.В. Психодиагностика: опросники. Методика и практика применений: Учеб. - метод. пособие. - М .: Институт последипломного образования КНУ им. Т. Шевченко, 2005. - С. 138-150.

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведенный: В 3 кн. - М .: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1. - С. 405-423.

4. Психология / Под ред. Ю.Л. Трофимова. - М .: Просвещение, 2003. - С. 108¬112.

5. В лабиринтах психологии личности Мир психических явлений / Авт. - сост. А.В. Тимченко, В.Б. Шапар. - М .: Знамя. 1997. - С. 335¬346.

6. Трофимова Н.Н., Поленякина Е.В., Трофимова Н.Б. Общая психология: Практикум. - СПб .: Питер. 2005. - С. 145-153.

7. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие / Под ред. К.М. Романова. - М .: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЗК», 2002. - С. 229-258.

8. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред.

А.И. Щербакова. - М .: Просвещение, 1990. - С. 246-258.

 

Список рекомендованной литературы

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. - метод. пособие к курсу «Психология человека». - М .: Педагогическое общество России, 2001. - С. 223-226.

2. Дрозденко К.С. Общая психология в таблицах и схемах: Учеб. пособие. - М .: ИД «Профессионал», 2004. - С. 270-285.

3. Левитов Н.Д. Психология характера. - М .: Просвещение, 1969. - С. 69-87, 182-217.

4. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2007. - 640 с.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб .: Питер, 2008.

- С. 620-633.

Столяренко Л.Д. Основы психологи. Уч. пособие. - Ростор н / Д .: Феникс, 2007. - С. 298-306, 318-364.

 

 

6.3 СПОСОБНОСТИ

1. Понятие о способностях.

2. Задатки как врожденные предпосылки развития способностей.

3. Виды способностей.

4. Уровни способностей.

5. Развитие способностей.

 

1. Понятие о способностях

Способности - это свойства личности, существуют только в отношении той или иной, но обязательно определенной, деятельности. Они проявляются в деятельности, и поэтому, пока не определено, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя говорить о его способности.

Способность проявляется в процессе овладения деятельностью, в том, насколько человек при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно усваивает способы организации и ее выполнения. В связи с этим сущность способностей составляют качества психических процессов, лежащих в основе овладения знаниями, навыками и умениями, определяют успех деятельности. Таким образом, способности - это то, что не сводится к знаниям, навыков и умений, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное применение на практике.

Итак, способности - это совокупность индивидуально-психических особенностей личности, которые обеспечивают успех в любой деятельности, легкость и скорость овладения ею. При этом каждая особенность является способностью, а только такая, которая имеет непосредственное отношение к успешной деятельности. Кроме того, способности - это не просто знания и умения, но и возможности, благоприятные предпосылки успешного достижения результатов в любой деятельности.

В качестве иллюстрации этого положения, психолог Я. Коломинский рассматривает следующую воображаемую ситуацию: «Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем он стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой музыки, кроме одноголосого пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана. В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокой музыкальной культурой и попал там в хороших педагогов ».

Каждый человек имеет определенные способности, но разные виды способностей у разных людей развиты неодинаково. От чего это зависит?

Во-первых , от природных задатков, разнообразие которых, определенная генетически.

Во-вторых , от типа высшей нервной деятельности (например, художественный, мыслительный, промежуточный).

В-третьих , от того, какие задатки конкретный человек развивает в себе.

Исследования, проведенные в специальных, строго контролируемых экспериментальных условиях, дают основание для вывода о том, что на развитие способностей сильнее влияют социально-культурные факторы, чем биологические. Средние различия между группами людей, выросших в разных культурах, чаще всего на много больше тех, которые существуют между людьми разного пола.

 

2. Задатки как врожденные предпосылки развития способностей

Задатки - это только врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга человека, которые составляют природную основу развития способностей. Например, к задатков относятся некоторые врожденные особенности слухового анализатора, которые способствуют успешному развитию музыкальных способностей. Задатки не определяют способности и не характеризуют их развитие. Они отражают лишь одно из условий развития способностей. Существенным их характеристикой является многозначность, поскольку на основе тех же задатков (например, хороших слуховых задатков) могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, вызванных деятельностью (могут развиваться способности певца, налаштувальника музыкальных инструментов, композитора, связиста и т.д.).

Характеризуясь как многозначные, задатки могут быть более или менее общими. Более общими являются задатки, обусловленные общим типом нервной системы. Но, кроме общих свойств нервной системы, существуют и парциальные, характеризующие особенности деятельности отдельных анализаторов. Эти задатки связаны с различиями слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой чувствительности у разных людей. Они непосредственно связаны со специальными возможностями. Задатки - это соотношение первой и второй сигнальных систем. С этим признаком И. Павлов связывал существование трех типов людей - художественного, мыслительной и промежуточного.

Свойством «художественного» типа является яркость образов, впечатлительность, эмоциональность. Такие люди склонны к деятельности художника, скульптора, музыканта и тому подобное. В них преобладает первая сигнальная система. В «мыслительной» типа преобладает вторая сигнальная система. Человек «мыслительной» типа обнаруживает умение оперировать абстрактными понятиями, математическими зависимостями. Равновесие обеих систем дает «промежуточный» тип.

Задатки переходят в специальные способности только в результате их развития в процессе обучения, воспитания и деятельности. Они могут оставаться неиспользованными, не развит в способности, если человек живет в неблагоприятных условиях или если она не работает над совершенствованием своих способностей. Даже при наличии гениальных способностей решающую роль играет активная деятельность. Выдающийся американский изобретатель Т. Эдисон говорил: «Гений - это один процент вдохновения, а на девяносто девять - потение». Сам Т. Эдисон умел «потеть». Его рабочий день продолжался в среднем 19 часов 30 минут. Спал он не более 2-3 часов в сутки. Когда ему исполнилось 50 лет, он позволял себе роскошь уменьшить свой рабочий день на 30 минут. После 70 лет он работал около 18 часов ежедневно.

При этом способности могут проявляться в разном возрасте. Так, B.-А. Моцарт начал писать музыку в пять лет, у композитора Н. Римского-Корсакова музыкальный слух и музыкальная память сформировались в два года, В. Серов и И. Репин с шести лет рисовали красками, у А. Пушкина литературный талант проявился в девять лет. Но известны случаи очень позднего проявления способностей: писатель

C. Аксаков написал первую книгу в 56 лет, И. Крылов начал сочинять басни в 40 лет.

В то же время для выявления задатков необходимо создавать условия, всячески помогать их раскрытию. Иначе можно попасть в казусные ситуации, которые имели место в жизни гениальных людей. Например,

И. Ньютон в школе считался тупым и его вернули домой как неспособного к учебной деятельности. В. Скотту профессор университета дал такую характеристику: «Он дурак и останется дураком». Л. Пастер в школе не успевал по химии. Также Ч. Дарвина, Д. Менделеева, А. Эйнштейна, в школе считали неспособными учениками.

Оказалась неспособной гипотеза о зависимости задатков от размера мозга, его массы. Мозг взрослого человека весит в среднем 1400 г. Мозг И.С. Тургенева весил 2012 г, мозг Д. Байрона чуть меньше -1800 г, аналогичные результаты дало взвешивания мозга ряда выдающихся людей. Однако мозг знаменитого химика Ю. Либиха весил 1362, писателя А. Франса - всего 1017 г. Вскоре выяснилось, что самый большой и тяжелый мозг оказался у человека умственно неполноценной. Не подтвердились предположения и о том, что задатки человека определяются числом извилин мозга.

 

3. Виды способностей

Для классификации способностей используют различные критерии. Например:

на основе развития конкретных психических процессов выделяют сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имажинативний, мыслительные, коммуникативные способности;

на основе той или иной предметной области различают научные (математические, лингвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные), инженерные и тому подобное.

Познавательные способности делятся на способности до

- приобретение знаний (навчальнисть)

- преобразование знаний (креативность)

- применение знаний (интеллект).

Различают общие и специальные способности. Под общими способностями понимают такие свойства индивидуальности, которые обеспечивают относительную легкость овладения знаниями, навыками, умениями и эффективность в различных видах деятельности. Именно общие способности демонстрирует ученик в процессе изучения таких далеких друг от друга предметов, как математика, язык, история, география. В этом случае говорят о «способность к обучению».

Задатками общих способностей является активность и саморегуляция . Активность приводит разнообразие действий, успешность выполнения задач, требующих быстрого темпа, напряженности. Саморегуляция проявляется в методичности, организованности в действиях, систематичности.

К общим способностей, необходимых для успеха почти во всех видах деятельности, относят интеллект, креативность .

Попытки психологов измерить умственные способности привели к разработке понятия « интеллект ». Оно было идентифицировано с коэффициентом интеллекта (КИ), получаемой с помощью тестов умственных способностей. Такие тесты по меньшей мере частично измеряют различные аспекты общих умственных способностей, важных для адаптации в том культурной среде, где эти тесты разрабатывались. По содержанию тесты умственных способностей - задача, допускают только один правильный ответ. Правильной считается тот ответ, который использует всю информацию, содержащуюся в условии задачи.

Это положение хорошо иллюстрирует известное задача английского психолога Г. Айзенка. Карлик живет на 20-м этаже небоскреба. Каждое утро, идя на работу, он входит в лифт, нажимает кнопку и спускается на 1-й этаж. Вечером, возвращаясь с работы, он входит в лифт, поднимается на 10-й этаж, а с 10-го этажа до 20-го идет пешком. Почему он сразу не едет на 20-й этаж? Ответы: «тренируется», «сгоняет вес», «посещает знакомую на 10-м этаже» - вполне правдоподобные, но не правильные. Правильный ответ: «Карлик не может дотянуться до кнопки 20-го этажа», так как только в этом ответе используется вся информация, которая есть в условии задачи. В других ответах не использованная информация о росте.

Исследования убедительно показали, что творческие способности не сводятся к понятию «интеллект» и не могут быть измерены с помощью КИ.

Понятие « интеллект » соответствует конвергентном типа мышлению, которое приводит к единственно решение, которое следует из всего многообразия множества имеющихся фактов.

Понятие « креативность » соответствует дивергентному типа мышления, то есть таком, что идет в разных направлениях, производит множество различных решений. Дивергентное мышление менее ограниченное заданными фактами и условиями задачи, допускает изменение путей решения проблемы, приводя к неожиданным выводам и результатам.

При оценке творческих способностей используются такие категории, как «легкость», «гибкость» и «оригинальность» .

Легкость оценивается по скорости выполнения задач.

Гибкость измеряется количеством переключений с одного класса объектов на другие.

«Гибкость» и «легкость» - не тождественные категории. Например, в задании, где нужно придумать различные способы использования консервной банки, могут быть следующие ответы: чашка, кастрюля, копилка ... При оценке легкости это три разных ответа, а при оценке гибкости - только два, так как кастрюля и чашка, - это посуда , то есть предметы одного класса.

Оригинальность оценивается по частоте данного ответа в популяции. Если 15 % (и более) испытуемых дают такие ответы, то он относится к категории тривиальных. Оригинальность исполнения задач в общем согласуется с творческими способностями, но только тогда, когда она не превращается в вычурность. Люди, придумывают решения, частота которых менее 0,5 %, не относятся к особо одаренных.

Между детьми разного пола никакие существенные различия по уровню общего интеллектуального развития не выявляются. В то же время небольшие различия возрастного характера в проявлении способностей между ними все же есть.

Данные, полученные в некоторых исследованиях, показывают, что в возрасте между 10 и 11 годами у девочек действительно немного больше словарный запас, чем у мальчиков, и они лучше ориентируются в письменных текстах, в совершенстве владеют языком. В этом же возрасте мальчики превосходят их в способностях к пространственной ориентации, в чтении чертежей, географических карт, в геометрических способностях. После 13-летнего возраста математические способности у мальчиков развиваются несколько быстрее, чем у девочек, однако не настолько, чтобы позже привести к значимым межполовых различий.

Однако с возрастом, из-за влияния жизненного опыта и профессиональной деятельности некоторые межполовые различия могут расти. Данные проведенных исследований показывают, что в среднем взрослые мужчины, занятые физическим трудом, могут превосходить женщин в координации движений, ориентации в пространстве, понимании механических технических соединений, математических рассуждениях. Женщины в свою очередь могут опережать мужчин в ловкости рук, скорости восприятия, счета, памяти, скорости речи и других способностях владения языком.

Специальные способности человека свидетельствуют о ее способности к успешному выполнению определенной деятельности; они формируются и развиваются в процессе подготовки к выполнению этой деятельности и в процессе целенаправленного действия. Они основываются на соответствующих задатках, требуют систематических и упорных упражнений, обусловливающие их развитие.

Саморазвитие специальных способностей является сложным процессом. Каждая способность имеет свой путь развития, в ходе которого она дифференцируется, формируется и отрабатывается.

Специфичность пути развития специальных способностей сказывается и на времени их обнаружения . Можно эмпирически установить определенную хронологическую последовательность выявления творческих способностей. Рано прежде всего проявляется одаренность в искусстве, в музыке. Поэтому важное значение имеет выявление и развитие юных художественных дарований, в частности музыкальных. Примерами очень раннего проявления музыкального творчества могут быть 3-летний В.-А. Моцарт, 4-летний Ф. Гайдн, 5-летний Ф. Мендельсон, С.С. Прокофьев, выступивший композитором в 8 лет, Ф. Шуберт - в 11 лет, К.-М. Вебер - в 12 Л. Керубини - 13 лет. Но, по совсем редкими исключениями, самостоятельное творчество, имеющее объективное значение, проявляется лишь в 12-13 лет.

В пластических искусствах призвание и способность к творчеству оказываются несколько позже - в среднем около 14 лет. В

С. Рафаэля и Ж. Греза они оказались в 8 лет, у А. Ван Дейка и Джотто - в 10 лет, у Б. Микеланджело - в 13 лет, у А. Дюрера - в 15 лет.

В поэзии склонность к стихосложению оказывается слишком рано, но поэтическое творчество, что имеет художественную ценность, оказывается несколько позже.

В науке, где творчество оказывается позже, чем в искусстве, наиболее ранним является техническое изобретательство. Так, Ж. Понселе, в 9 лет, разобрал часы, изучил его механизм и собрал. А. Френель - французский физик, в том же возрасте с помощью опытов выяснил, при какой длине и которому калибре снаряд из игрушечных пушек летит дальше.

В науке творчество вообще оказывается значительно позже, обычно только после 20 лет. Раньше оказываются математические дарования. Почти все ученые, проявившие себя в 20 лет, были математиками. В качестве примеров можно назвать творчество Б. Паскаля, Г. Лейбница, Ньютона, Ж. Лагранжа, К. Гаусса, Е. Галуа и других.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые определяют способность человека к абстрактно-теоретическим соображениям, а вторые - к конкретным, практическим действиям. Такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, практически не сочетаются, только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Изучая профессиональные способности человека, надо выяснить: во-первых, насколько у человека развиты такие черты характера, как трудолюбие, организованность, сосредоточенность, выдержка, самоконтроль, необходимые для достижения устойчивых успехов в любой деятельности; во-вторых, выявить профессиональные интересы и склонности у человека; в-третьих, насколько у человека развиты необходимые для данной специальности специальные элементарные способности. Эта работа помогает воспитателю в целенаправленной работе по формированию и развитию способностей у воспитанников. Существуют различные методы совершенствования способностей, но главное во всех этих методах - систематическая тренировка.

 

4. Уровни способностей

По уровню развития способностей различают людей одаренных, талантливых и гениальных . Люди, способные быстро овладевать конкретной деятельностью, достигают в ней высоких результатов, вносят в свой труд элементы творчества.

Когда уровень развития общих и специальных способностей высокий, говорят об общей или специальной одаренность - предпосылку творческих достижений. При этом, как правило, имеют в виду интеллектуальную одаренность. Часто ее обнаруживают одаренные дети - дети, у которых рано проявляются способности и которые намного опережают своих сверстников. Они характеризуются актуализированной познавательной потребностью, которая обеспечивает самопроизвольное познания окружающей среды, преобразования неизвестного на известное, порождение образов воображения, и соответствующей активностью. По мере психического развития - до трех-пяти лет - последняя оказывается в самостоятельной постановке оригинальных вопросов и поиск ответов на них, захваченном и вдумчивом чтении. Далее происходит интенсивное становление мышления, которое заключается в открытости новому, чувствительности к несоответствий и противоречий, явно не заданных элементов и отношений, нестандартных методов решения сложных задач. При этом, по данным Н. Лейтеса, одаренные дети являются «настоящими маленькими тружениками», которые испытывают «удовольствие работая»,их склонность к труду он считает «проявлением самой одаренности». Однако эта категория детей неоднородна. Среди них есть дети с ускоренным умственным развитием, с ранней умственной специализацией и с отдельными признаками незаурядных способностей.

Одаренные дети с ускоренным умственным развитием нередко с двух-трех лет проявляют огромный познавательную потребность и впечатляющую умственную активность. В три-четыре года они умеют читать и считать, на несколько лет опережая сверстников, четко прослеживается уже во время их поступления в школу. Кое-где такие дети «перескакивают» через классы, заканчивают школу экстерном и уже в подростковом возрасте становятся студентами.

Одаренные дети из ранней умственной специализацией на фоне обычного общего уровня интеллекта демонстрируют отчетливый интерес к определенной области знаний, легко усваивают и творчески используют нужный им материал. Чаще всего это происходит в подростковом возрасте .

Одаренные дети из отдельными признаками незаурядных способностей НЕ опережают сверстников по развитию интеллекта и не имеют высоких успехов в изучении того или иного учебного предмета, однако в них очень развиты отдельные познавательные процессы (например, чрезвычайная память, богатое воображение или особая наблюдательность). Это, собственно, потенциальные признаки одаренности, которые впоследствии могут перерасти в специальные способности.

Итак, одаренность - это уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь значительных успехов.

Талант - это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных, особенно успешно воплощаются в определенном виде деятельности. Талантливый человек создает что-то новое, оригинальное, в определенной степени неповторимое. Однако она творит в рамках идей, которые уже сложились. Таким образом, развитие таланта предполагает наличие, с одной стороны, способностей, а с другой - склонности к определенному виду деятельности, большого интереса, желания и напряженного труда. Склонность и способности к труду - важнейшие составляющие настоящего таланта. Примером может быть жизнь многих выдающихся личностей.

«Меня считают баловнем судьбы, - писал И. Гете. - Я не хочу жаловаться и сетовать на свою участь. Но на самом деле в моей жизни ничего не было, кроме тяжелого труда, и я могу сказать сейчас, в 75 лет, за всю жизнь и четырех недель не прожил в свое удовольствие. Будто я все время тянул на гору камень, который снова катился вниз, и надо было снова тащить его на гору ».

Высокий уровень развития способностей, творческой одаренности личности, реально проявляется в выдающихся научных и философских открытиях, технологических или технических изобретениях, социальных преобразования, в создании художественных полотен, имеющих отдаленные результаты во многих областях культуры, называется гениальностью . Гений неповторимый и несравненный. Идеи, концепции, результаты работ гения открывают человечеству новые горизонты, опережают эпоху, время.

 

5. Развитие способностей

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти длительный путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается.

В процессе развития способностей можно определить ряд этапов. На одном из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других - происходит становление задатков небиологического плана, на третьих - создается и достигает соответствующего уровня определенная способность. Все эти процессы могут параллельно происходить в определенной степени накладываться друг на друга.

Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающая период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Тогда происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых предпосылкой (задатками) для дальнейшего развития специальных способностей.

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Сначала развития этих способностей помогают различные детей, затем существенное влияние на них начинает учебная и трудовая деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают двигательные, конструкторские, организаторские, художественные и другие творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей.

Важным моментом в развитии способностей у детей является комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать любую одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически невозможно. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого рода, но они же влияют на развитие других, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, творческие способности, обогащая их.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которых одновременно включается человек, является как одним из важнейших условий комплексного и многогранного развития его способностей.

Приобретая новые знания, овладевая навыками, умениями, ребенок совершенствует операции анализа и синтеза материала, являющегося объектом ее деятельности. С усложнением деятельности усложняются и ее операции. При этом, что очень важно, совершенствуется также процесс их применения. Он выходит из-под контроля сознания, обобщается и, наконец, определяет успешность деятельности. Это зависит от внутренних и внешних, благоприятных или неблагоприятных, условиях, а также от того, как организована деятельность ребенка. При правильной организации учебной деятельности способности к обучению проявляют почти все здоровые дети. Интересное явление: здесь предметом особого отношения являются не собственные способности, а способности другого.

Развитие способностей связан с возникновением у ребенка интереса. Это форма познавательной потребности, движимая соответствующими этой потребности предметами и явлениями, которая помогает осознанию как целей деятельности, так и способов ее эффективного выполнения. Интерес имеет тенденцию переходить в склонности - потребность в осуществлении деятельности, представляет интерес. Чем больше ребенка привлекает определенная деятельность и активно она ее выполняет, тем больше это сказывается на ее способностях. К тому же, такая деятельность дает положительные эмоции, усиливает побуждение к ней.

Однако эта зависимость предусматривает определенные условия. Так, интерес часто перерастает в склонность том, что у ребенка плохо развиты такие свойства характера, как трудолюбие, ответственность, самостоятельность. Речь идет о недостаточно активное отношение к привлекательной деятельности, препятствует развитию способностей. Есть основания считать, что таким образом заявляет о себе личностный уровень способностей. Это объясняет, почему в школьном возрасте интересы и склонности не всегда совпадают с соответствующими способностями и влияют на успеваемость. Еще очевиднее этот уровень оказывается в подростковом и юношеском возрасте, когда, в связи с интенсивными процессами самосознания, ученики начинают относиться к своим способностям как к средству познавательной деятельности.

Важным моментом развития человеческих способностей является возможность их компенсации, причем это относится даже к тем способностей, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки. Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей). Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, т.е. воспроизводить их частоту с помощью сознательной контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем она делала до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной,а на тембральных основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный таким образом индивид демонстрирует почти такой музыкальный слух, как и люди, имеют чувствительный от рождения до высоты звука орган слуха.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Какие психические качества личности является обязательным условием успешного развития способностей?

2. Какова роль задатков в развитии способностей? Приведите примеры задатков.

3. На какие виды разделяют способности?

4. Чем можно объяснить ошибки в оценке способностей к определенной деятельности на ранних этапах развития личности?

5. Что обеспечивает успех формирования профессиональных способностей?

6. Что дает возможность человеку низшего уровня способностей к определенной деятельности выполнять ее лучше, чем человеку более способной? Психические качества личности делают это возможным?

7. По каким признакам можно определить незнание, неумение, неразвитость навыков и неспособность?

8. Назовите решающие факторы развития способностей.

9. В чем отличие способностей от задатков, как они связаны?

10. Как охарактеризовать способности и их уровне?

 

словарь терминов

Способности - это совокупность индивидуально-психических особенностей личности, которые обеспечивают успех в любой деятельности, легкость и скорость овладения ею.

Задатки - это только врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга человека, которые составляют природную основу развития способностей.

Одаренность - это уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь значительных успехов.

Талант - это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных, особенно успешно воплощаются в определенном виде деятельности.

 

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ семинарских занятиях

задание 1

Объясните, почему тренер недоволен достижениями своего ученика- спортсмена, несмотря на то, что он показывает гораздо более высокие результаты, чем другие спортсмены команды? Означают одинаковые результаты в различных спортсменов наличие в них одинаковых способностей?

задание 2

Зависят жизненные успехи напрямую от способностей? Обоснуйте свое мнение и приведите примеры.

задание 3

Приведите по два примера, которые демонстрируют разные уровни развития способностей у людей.

задача 4

Вспомните несколько случаев из собственного опыта, когда Вы поняли, что не только способности, а упорный труд позволила достичь высоких результатов в определенной деятельности.

задача 5

Приведите десять примеров, демонстрирующих общие и специальные способности.

задача 6

Определите, что из перечисленного можно отнести к способностям, а что нет. Ответ обоснуйте.

Способности педагогические, кулинарные, языковые, распознавание запахов, прямохождение, предъявление мыслей и чувств в наглядных образах, волевой регуляции поведения, точного восприятия оттенков цветов, игры на рояле, быстрого расчета мысленно, написание стихов, комбинирование пространственных образов, рефлексии, общение помощью языка, саморазвития.

задача 7

Прокомментируйте высказывание:

1. Гений - человек с талантом и усердием человека без таланта (Г. Лауб).

2. Гений: человек, способный решать проблемы, о которых вы и не знали, способом, непонятным для вас (Ф. Кернан).

3. Талант работает, гений творит (Р. Шуман).

4. Моцарт назад и стал Моцартом, что работал гораздо больше, чем Сальери. Эта работа Моцарту давала утешение (В. Шаламов).

5. Каждый ребенок частично гений, а каждый гений отчасти ребенок (А. Шопенгауэр).

6. Главный признак таланта - это когда человек знает, чего она хочет (П. Капица).

7. Не может быть гения без необычайной энергии и чрезвычайной трудолюбия (К. Либкнехта).

8. Гений - один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота (Т. Эдисон).

задача 8

Определите условия, которые способствовали развитию способностей в нижеприведенных примерах:

1. Папа и мама Николая - художники. Мальчик часто наблюдал за их работой и пытался помочь им. С раннего детства он много рисовал. Ему нравилось размещать сложные композиции на бумаге, что имел размер спичечного коробка. В семь лет Коля самостоятельно овладел законы перспективы. Мальчик не расставался со своими альбомами, куда зарисовывал все, что поражало его воображение, пробуждало чувство. Он много наблюдал и рано начал читать специальную литературу, изучал жизнь и деятельность выдающихся художников, посещал картинные галереи, выставки. Двенадцатилетний мальчик увлекся красками, цветами, поисками собственного колорита. К творчеству относился с исключительной требовательностью и самокритичностью, работал постоянно и восторженно.

2. Мальчик 3,5 лет, чуть познакомившись с цифрами, проводил много времени за пишущей машинкой, нажимая последовательно знаки от 1 до 2000. Очень быстро он усвоил операции сложения и вычитания, практически не задерживаясь, как другие дети, в пределах десяти. В окружении его привлекало все, что можно было измерить и выразить числами: возраст и годы рождения родственников, вес, температура, расстояния, количество страниц в книгах, цены и т. С любому поводу он активно расспрашивал, переживал, размышлял. Персонажами его воображаемых игр были цифры, которые он наделял собственным характером и поведением. Он сам «открыл» операцию умножения и отрицательные числа.

3. Зину в первом классе все считали тупой и бездарной: она не умела связано говорить, не знала, сколько пальцев у нее на руках. Особенно тяжело ей давалась математика: не умела считать даже до четырех, не могла выполнять никаких действий с числами. Создавалось впечатление, что у девочки отсутствует память и сообразительность. Учительница нашла способ, с помощью которого Зина усвоила состав и названия чисел. Учительница заметила, что девочка хорошо помнит названия букв. И тогда она решила каждую цифру, начиная с трех, обозначать буквой и составила таблицу с рисунков, цифр и букв - сверху нарисовала морковки, под каждым рисунком - цифру, соответствующую количеству нарисованных морковок, и под ней букву, с которой начиналась название нарисованной цифры . Девочке давали задание найти соответствующую цифру. После недельных упражнений она усвоила состав и названия чисел,могла их назвать и показать без букв. Почувствовав результаты своего труда, Зина начала упорно работать и поверила в свои силы. Учительница наблюдала за ее успехами и поощряла девочку. Зина научилась настойчивости, умению преодолевать трудности. Она сравнялась в знаниях с другими учениками и не отличалась по способности от сверстников.

задача 9

Составьте кроссворд из 10 слов, используя фамилии ученых, которые исследовали способности, и понятия темы «Способности».

задание 10

Представьте в виде структурной схемы способности как психическую свойство личности.

 

Методики диагностирования способностей

Исследования умственных способностей

На выполнение всей работы отведено 40 минут (на знакомство с тестом и инструкции нужно 10 минут).

Инструкция : Прочитайте образцы вопросов, обозначьте на листе правильный ответ.

практические примеры

пример 1

ОКО относительно ЗРЕНИЕ как УХО относительно ..?

а) голова; б) речь; в) слух; г) нос; д) щека.

Правильная будет ответ в) - слух. На листе ответов рядом с цифрой 1 ставим крестик под буквой в.

пример 2

Мальчик купил 3 карандаши по 5 копеек. Сколько он заплатил за приобретение?

а) 5 коп .; б) 10 коп .; в) 20 коп .; г) 25 коп .; д) нет ответа.

Правильный ответ - 15 коп. Этого ответа здесь нет, поэтому пункт д) - подходит больше всего. На листе ответов рядом с цифрой 2 ставим крестик под буквой д.

пример 3

 

00016.gif

 

Правильный ответ - а). На листьях рядом с цифрой 3 ставим крестик под буквой а.

Заметьте самый подходящий вариант на каждый вопрос в тесте. Если вы хотите изменить ответ, необходимо стереть первый вариант.

В тесте 80 вопросов. На работу отведено 40 минут, после чего следует прекратить работу. Не задерживайтесь долго на каждом отдельном вопросе. Не действуйте наугад, но вы можете заметить ответ на вопрос, даже если полностью не уверены в ее правильности.

Если вы закончите раньше, проверьте свою работу.

Положите тест перед собой. Начинайте работу по сигналу.

 

 

тестовые задания

1. Зоопарк без животных как библиотека без ...?

а) стульев; б) библиотекарей; в) книг; г) читателей; д) окон.

2. Противоположностью СЛАБЫЙ есть ...?

а) бедный; б) больной; в) высокий; г) жених, д) сильный.

3. Если одна конфета стоит 5 копеек, сколько конфет можно купить за 20 копеек?

а) 2; б) 3; в) 5; г) б; д) нет ответа.

4. Водитель относительно МАШИНА как ВСАДНИК относительно ...?

а) лошадь; б) корова; в) бычок; г) сабля; д) пастбище.

5. Выберите союз, который лучше всего дополняет это предложение: Его желудок болит ... он голоден.

а) если; б) назад; в) хотя; г) или; д) пока.

6. Противоположностью ЛЕГКИЙ есть ...?

а) утомительный; б) медленный; в) короткий; г) тяжелый; д) прост.

7. Какого числа не хватает в этом ряду? 3 5 7 ...? 13 ноября

а) 8; б) 9; в) 10; г) 14; д) 15.

8. Слова составляют определенный разряд. Подберите слово, которое подходит к ряду вместо знака вопроса.

бабушка - мать - дочь - дедушка - отец - ...?

а) мальчик; б) человек; в) родственник; г) брат; д) сын.

9. Слово РАНА означает ...?

а) боль б) перевязка; в) вопросы; г) обвинения; д) больница.

10. Числа составляют определенный ряд. Подберите число, которое подходит к ряду вместо знака.

7 5 3 6 4?

а) 1; б) 2; в) 3; г) 4; д) 5

 

11.

 

00017.gif

12. Для того, чтобы жить, человек должен ...?

а) читать; б) жениться; в) заниматься спортом; г) учиться; д) есть.

13. Когда создается новый тип машин, это называется ...?

а) заимствования; б) изобретение в) производство; г) новость; д) открытие.

14. Иван старше Петра. Петр старше Николая. Если Николаю 10 лет, то мы знаем, что ...

а) Ивану 10 лет

б) Ивану больше, чем 10 лет;

в) Петр старше Ивана;

г) Петру менее: 10 лет

д) Николай старше Ивана.

15.

 

00018.gif

 

16. Какое число будет следующим в этом ряду?

2,3,5,6,8,9 ...?

а) 4; б) 7; в) 11; г) 12; д) 13.

17. Саша и Тарас одинаковые по возрасту и роста. Если Саше 12 лет и Тарас роста 1 метр, то мы знаем, что ...

а) только одному мальчику 12 лет

б) только один мальчик имеет рост 1 метр;

в) оба мальчики имеют 12 лет и 1 метр роста;

г) только один из двух мальчиков имеет 1 метр роста;

д) ни один из двух мальчиков не имеет 12 лет и роста 1 метр.

18. Чертежи в первой части ряда составляют определенную последовательность. В следующей части ряда находится чертеж, который продолжает ряд и должно стоять вместо знака вопроса.

 

00019.gif

 

19. Выберите слово, которое лучше всего дополняет это предложение:

Когда составляете букет, вы ... цветы. а) смещаете; б) выбрасываете; в) вставляете; г) едите; д) комбинируете.

20. БОЛЬШОЙ относительно ПРЕДМЕТ как ГРОМКИЙ относительно ...?

а) тихий; б) маленький; в) звук; г) тяжелый; д) вес.

21. Какое число будет следующим в этой последовательности?

7 - 1-7 - 2-7 - 3-7 - 4-7 - 5-7 - 6-7 ...?

а) 4; б) 5; в) 6; г) 7; д) 8.

22. Какое из слов лишнее в данном ряде по значению?

а) такси; б) автомобиль; в) автобус; г) мотоцикл; д) велосипед.

23. ТЕЛО относительно НОГА как ЛОКОМОТИВ относительно ...?

а) колесо; б) топливо; в) движение; г) дым; д) огонь.

24. Электрическая лампа не нужна без ...?

а) свечи; б) абажура; в) тока; г) фонарика; д) чтение.

25. Компания состоит из мужа и его жены, их двух сыновей с женами и четырех детей в каждой семье сыновей. Сколько людей в компании?

а) 1; 6) 8; в) 12; г) 13; д) 14.

26. ПРОСИТЬ означает ...

а) отказаться; б) обратиться; в) заботиться; г) пожалуйста; д) биться с просьбой;

27. ПЧЕЛА относительно МЕД как КОРОВА относительно ...?

а) стадо; б) бык; в) коровник; г) молоко; д) теленка.

28. Какое из слов лучше всего подходит к следующим?

самолет, велосипед, грузовик

а) парус; б) колесо; в) шоссе; г) поезд; д) шина.

29.

 

00020.gif

 

30. Выберите слово, которое лучше всего дополняет это предложение:

Ничего не может так ... как потеря.

а) упрекать; б) угодить; в) заменять; г) вспомнить; д) огорчить.

31. ПРЕЗИДЕНТ относительно СТРАНА как ГЕНЕРАЛ относительно ...?

а) армия; б) война; в) король; г) капитан; д) командир.

32. плотничать означает ...

а) дерева; б) обрабатывать в) стекло; г) рубить; д) музыкальный.

древесину; инструмент

 

33.

00021.gif

 

34. Противоположностью ВИННЫЙ есть ...

а) смелый; б) невиновен; в) бескорыстный; г) безупречный; д) дружный.

35. СИНИЦА относительно ПТИЦА как щепку "относительно ...?

а) печень; б) фрукт; в) пища; г) насекомое; д) рыба.

36. Если следующие слова упорядочить, то получим предложения. С какой буквы тогда будет начинаться первое слово в предложении?

я Львова когда-нибудь поеду в

а) Ж; б) л; в) Я; г) Н; д) Ш.

37. Рисунки в рамке вместе составляют определенный порядок. Найдите рисунок, который подходит вместо знака вопроса в рамке.

 

00022.gif

 

38. Для общения с человеком, который знает только испанский язык, англоязычная лицо должно:

а) говорить с ней по-испански;

б) изучать английский;

в) купить словарь;

г) говорить медленно;

д) говорить на английском.

39.

 

00023.gif

 

40. Какое из слов лучше всего подходит к следующим? стул, кровать, шкаф ....

а) книга; б) пылкая; в) стол; г) окно; д) потолок.

41. Рисунки в рамке вместе составляют определенный порядок. Найдите рисунок, который подходит вместо знака вопроса в рамке.

 

00024.gif

 

42. кругу относительно ТРАМВАЙ как ТРОПИНКА относительно ..?

а) пешеход; б) тепловоз; в) доярка; г) дерева; д) гора.

43. РАЗВИТИЕ означает ...

а) совет; б) взрыв; в) перспектива;) усовершенствования; д) изменение.

44. Какое число будет следующим в этой последовательности?

1 3 5 7 9 5 июля ...?

а) 1; б) 3; в) 6; г) 7; д) 8.

45. СТИЛЬ относительно СТАЛЬ как СТОК относительно ...?

а) состояние; б) сок; в) стук; г) ток; д) вода.

46. Противоположностью СОКРАЩАТЬ есть ...

а) потерять; б) измерять; в) продолжать; г) увеличивать; д) изменять.

47. Чертеж первой части ряда вместе составляют определенную последовательность. В следующей части ряда содержится чертеж, который продолжает ряд и должно стоять вместо знака вопроса.

 

00025.gif

 

48. ПОРОХ относительно ДОЛЯ как ВОДА относительно ...?

а) капля; б) океан; в) волна; г) тонуть; д) струю.

49. Степан бегает быстрее Дмитрия, Дмитрий медленнее Андрея, Андрей скорее Степана. Если они соревновались, то ряд мальчиков по скорости от первого до последнего будет такой:

а) Дмитрий, Степан, Андрей;

б) Степан, Дмитрий, Андрей;

в) Степан, Андрей, Дмитрий;

г) Андрей, Степан, Дмитрий;

д) Андрей, Дмитрий, Степан.

50. Рисунки в рамке вместе составляют определенный порядок. Найдите рисунок, который подходит вместо знака вопроса в рамке.

 

00026.gif

 

51. ЯГОДА относительно КУЩ как ВИШНЯ относительно ...?

а) дерево; б) пирог; в) растение; г) кость; д) сад.

52. Чертеж первой части ряда вместе составляют определенную последовательность. В следующей части ряда содержится чертеж, который продолжает ряд и должно стоять вместо знака вопроса.

 

00027.gif

 

53. Набор букв в рамке вместе составляют определенный ряд. Подберите набор букв, который подходит вместо знака вопроса:

трап - страп - рап

пар - парт -?

а) парс; б) парте; в) Пратс; г) тап; д) тар.

54.

00028.gif

 

55. А относительно Я как ПЕРВЫЙ относительно ...

а) второй; б) азбука; в) следующий; г) последний; д) алфавит.

56. Какой набор цифр составляет правильную последовательность?

а) 1 3 5 7 8;

б) 4 Января 10 Июля 13;

в) 2 4 6 8 9;

г) 3 6 9 12 14;

д) 2 5 8 11 12.

57. Рисунки в рамке вместе составляют определенный порядок. Найдите рисунок, который подходит вместо знака вопроса в рамке.

 

00029.gif

 

58. Если следующие слова упорядочить, то получим предложения. С какой буквы тогда будет начинаться первое слово в предложении?

это предложение сказуемое член главный

а) Ц; б) Р; в) П; г) ч; д) Т.

59. УТКА относительно УТЕНОК как МЕДВЕДЬ относительно ...

а) мед; б) детеныш; в) медвежонок; г) полярный; д) берлогу.

60.

 

00030.gif

 

61. Противоположностью СЛУЧАЙНЫЙ есть ...

а) перенесен; б) правильный; в) незнакомый; г) постоянный; д) несвязанный.

62. Татьяна имеет кусок глины в форме кирпича. Если она слепит из него шарик, что произойдет с массой и объемом глины?

а) вес уменьшится, а объем увеличится;

б) вес увеличится, а объем уменьшится;

в) оба параметра увеличатся;

г) оба параметра уменьшатся;

д) оба параметра останутся неизменными.

63. Чертеж первой части ряда вместе составляют определенную последовательность. В следующей части ряда содержится чертеж, который продолжает ряд и должно стоять вместо знака вопроса.

 

00031.gif

 

64. Все, что является чистым от грязи или инфекции, называется ...

а) приспособленным; в) лекарственным; д) заразительным; б) стерильным;

г) гигиеническим;

65. Противоположностью ГЛУБОКИЙ есть ...

а) большой; б) мелок; в) маленький; г) мелкий; д) ставок.

66. ЕЖЕГОДНО означает ...

а) рано; б) регулярно; в) ежемесячно; г) случайно; д) временно.

67. Подброшенная монета 1 раз из 2 упадет на орла (гербом вверх). Если монету подбросить 50 раз, сколько раз можно надеяться, что она упадет вверх обратной стороной?

а) 0; 6) 10; в) 25; г) 50; д) нет ответа.

68. Человек, который знает, что сможет выполнить задачи, называется ..?

а) уверенной; б) смелой; в) бесстрашной; г) самостоятельной; д) гендерной.

69. Саша отправился на север. Он прошел 1 квартал, верну справа, прошел 2 квартала и снова повернул направо. Куда сейчас направляется Саша?

а) к северу б) на юг, в) к западу; г) к востоку; д) невозможно определить.

70. Если следующие слова упорядочить, то получим предложения. С какой буквы тогда будет начинаться первое слово в предложении?

есть пища для важнейшей человека жизни

а) Есть; б) Р; в) Ж; г) л; д) Й.

71. Продавец знает количество проданных яблок в прошлом и текущем годах. Как определить, уменьшилось или увеличилось количество проданных яблок?

а) вычитанием; б) добавлением; в) вычитанием, а затем добавлением;

б) делением, а затем вычитанием;

в) добавлением, а затем умножением.

72. Какое число пропущено в этом ряду?

1 2 4 7 11 ...? 22

а) 14; 6) 16; в) 17; г) 18; д) 20.

73. ПОЛДЕНЬ относительно СЕВЕР как ЗАПАД относительно ...

а) утро; б) рассвет; в) солнце; г) вечер; д) ночь.

74. Какое число является следующим в этой последовательности:

8 2 7 3 6 4 5 ...?

а) 3; б) 4; в) 5; г) 6; д) 7.

75. Какое из слов лучше всего подходит к следующим?

шар, проволока, копейка ...

а) рубль; б) ключ; в) веревок; г) карандаш; д) цветок.

76. ЧЕМ относительно ЛЕЗВИЕ как вилки относительно ...

а) ложка; б) сила; в) дорога; г) лопата; д) зуб.

77. Набор букв вместе составляет определенный ряд. Подберите набор букв, который подходит вместо знака вопроса в рамке.

ГДЕ где есть ЕЕЖ ЛМН МНО ...?

а) ОПР; б) ПРС; в) КЛМ; г) МНП; д) НОТ.

78. Какое высказывание справедливо для каждого дедушки?

а) ему больше, чем 60 лет б) он внука; в) у него седые волосы; г) он сестру; д) он имеет сына.

79. Если телефонные переговоры стоят 1 грн. за первые 3 минуты и по 10 коп. за каждую последующую минуту, сколько будет стоить 6 минут разговора?

а) 60 коп .; б) 90 коп .; в) 1 грн. 30 коп. г) 1 грн. 60 коп .; д) нет ответа.

80. ЛЕД относительно ВОДА как ВОДА относительно ...

а) пара; б) земля; в) холод; г) жидкость д) жажда.

анализ результатов

Сначала собираются карточки для ответов, а затем - книги с тестовым заданием. Для обработки результатов теста очень удобно сделать трафарет. Для этого нужно наклеить одну карточку ответов на твердую бумагу, отметить клетки правильных ответов (см. Ключ) и прорезать их. Такой трафарет накладывается на заполненную карту, после чего подсчитывается количество обозначенных ответов, которые видны в вырезанных клетках.

 

00032.gif

Методика определения уровня личных достижений (В. Вандерлик)

Правильный ответ на каждый пункт теста равна 1 балу- показателю. Сумма баллов является количественной характеристикой достигнутого уровня умственного развития - интеллекта. Этот уровень обусловлен образованием, способностью концентрировать внимание, абстрактным мышлением, математическими и пространственными способностями.

Определенная сложность в решении задач теста обусловлена лимитом времени и необходимостью быстрого выработки определенной тактики выбора задач. Интеллект, измеряется с помощью теста, мы рассматриваем как динамическую структуру познавательных свойств личности. Составляющими этой структуры являются:

- общий кругозор и культура мышления, скорость обработки информации, способность к мобилизации внимания;

- вербальный интеллект (словесно-логическое, абстрактное мышление, абстрагирование)

- формально-логическое мышление;

- невербальный интеллект: математический интеллект (осмысление условий, установление закономерностей, устный счет)

- пространственная визуальность.

Тест сконструирован для установления уровней развития интеллекта - общих умственных способностей - общей одаренности.

цель тестирования

1. Установить общий уровень интеллекта личности.

2. Определить особенности некоторых компонентов структуры интеллекта, которые обусловливают потенциал развития способностей: индуктивное мышление, способность к благоразумию, к абстрагирования, анализа и синтеза, комбинаторное (пространственно-визуальное) мышление и воображение, практическое математическое (арифметическое) мышление, теоретическое математическое мышление.

Кроме общей оценки развития интеллекта в условных баллах (или коэффициенте интеллектуальности) психолог имеет возможность по результатам тестирования дать характеристику уровня развития составляющих структур интеллекта.

Во время тестирования оказываются и такие свойства психики, как способность к концентрации внимания, мобилизации памяти, некоторые эмоционально волевые свойства личности.

Тест рассчитан на одновременное тестирование 20-30 человек.

Унификация ответов, четкая регламентация и организация тестирования, соблюдения инструкций, принадлежность тестовых заданий и

карточек ответов (или компьютерной программы тестирования) - все это обуславливает эффект быстрого получения результатов.

Необходимо заметить, что на результат интеллектуальной деятельности негативно влияет большое количество людей. Поэтому не советуем проводить одновременное тестирование интеллекта в группе более 20-30 человек.

оборудование:

1. Инструкция для испытуемого.

2. Тест (сборник тестовых заданий).

3. Карта (бланк) ответов.

4. Карандаш или ручка.

5. Секундомер.

Наличие печатных карточек-ответов дает возможность перфорировать шаблон-ответ и по нему быстро проверять карточки.

Ход тестирования:

Желательно, чтобы число обследуемых равно количеству столов, парт. Необходимо придерживаться принципа: один человек - один стол.

1. Установка для обследуемого: психолог коротко и понятно объясняет цель тестирования, что и как делать; создает оптимальную атмосферу.

2. Раздача инструкций, карточек-ответов. Психолог отвечает на вопросы. Проверяет наличие ручек, правильность заполнения карточек (фамилия, класс и т.д.).

3. Тестирование. Психолог медленно проходит по ряду, раздает тестовые задания. На каждого обследуемого - один экземпляр. Счет времени тестирования начинается от первого ученика, которому дали тест. Во время тестирования нельзя отвечать на вопросы, помогать тем, кто тестируется, подсказывать. За несколько минут до окончания срока тестирования подается предупреждение: «Внимание, за 1 минуту тестирование будет закончено». Карточки ответов собираются в том же порядке, в котором они раздавались. Сначала собираются ответы, затем - тесты.

4. Подсчет, анализ и интерпретация результатов.

Оценка за каждый правильный ответ - 1 балл. Психолог подводит итог и выставляет общую оценку.

Если большинство правильных ответов получена задачу под номерами 1, 4, 8, 13, 24, то возможно предположение, что лицо, тестировалась, имеет интеллект, развитый на уровне «здравого смысла».

На развитие вербального интеллекта указывают положительные результаты задач по номерам: 2, 3, 5, 6, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 20, 22, 28, 34, 35, 38, 47.

Формально-логическое мышление: 20, 25, 30, 36, 43, 48.

Невербальный интеллект - остальные номера.

Среди них: - «математический» ум: 10, 12, 15, 18, 23, 27, 31, 33, 39, 40, 42, 44, 45, 46, 50;

пространственно-визуальное (конструктивное) мышления: 17 29 32, 49.

Таким образом, на преобладающий в структуре интеллекта ведущий тип указывает процент правильных решений задач определенного направления.

Нормальная дистрибуция сложности равен 60 %. Корреляция между местом задачи в структуре теста и индекса сложности превышает 90.

Вероятность ошибки по суммарному результатом - от 1,3 до 1,6. Например, результат тестирования - 20 баллов. Из них три правильные ответы получены за тестовые задания «здравого смысла»:

- 10 - словесно-логические;

- 5 - формально-логические;

- 1 - пространственные;

- 2 - математические.

В структуре интеллекта (по данным тестирования) удельный вес имеет развитие здравого смысла:

С х 20 = 60; вербальный интеллект:

(10 х 5,5 = 55 + 5 х 16,5 = 82,5) = 137,5. Оценка невербального интеллекта:

(Их 25) + (2x6) = 37.

Инструкция: «Этот тест проверит Ваше умение решать различные проблемы. В него входят задачи и вопросы разных типов. Ниже приведены характерные примеры заданий теста. Внимательно прочитайте инструкцию и точно выполняйте все указания ».

пример 1

«Жать» - противоположное:

1) добывать; 2) поддерживать; 3) продолжать; 4) жить; 5) сеять;

Правильный ответ - «сеять» - под номером 5.

В бланке ответов вы должны перечеркнуть (поставить «Х») № 5.

 

 

СТРАНИЦА 1  >> СТРАНИЦА 2  >> СТРАНИЦА 3   >> СТРАНИЦА 4   >> СТРАНИЦА 5   >> СТРАНИЦА 6   >> СТРАНИЦА 7   >> СТРАНИЦА 8

 

 

Популярное для кухни