Мебельная линия
+375 (29) 382-81-81
+375 (33) 382-81-81
Работаем без выходных kuchny@mail.ru

Общая психология: современное учебное пособие-2

 

 

 

 

словарь терминов

Активность личности - способность человека к сознательной трудовой и социальной деятельности, степень целенаправленного, планомерного преобразования ней окружающей среды и самой себя на основе усвоения им богатств материальной и духовной культуры.

Аналитическая теория - теория личности К. Юнга, в которой придается большое значение внутриличностный силам личности и стремлению к самости (индивидуальности) с помощью процесса индивидуации.

Вытеснение - психологическая защита, который проявляется в отстранении и содержании вне сознания определенных психических содержаний и травмируя моментов.

Гуманистическая психология - психология, в первую очередь сконцентрирована на изучении здоровых и творческих людей. Гуманистические психологи подчеркивают уникальность человеческой личности, поиск ценностей и смысла существования, а также волю, что выражается в самоуправлении и самосовершенствовании. Также называется психологией третьей силы.

Замещение - психологическая защита, который проявляется в изменении объекта, на который направлено действие. Это защита от невыносимой ситуации путем переноса реакции с недоступного объекта на другой - доступный или замены неприемлемой воздействия на приемлемую.

Отрицание - психологическая защита, который проявляется в том, что человек не замечает неприятных для нее фактов и событий. Это стремление избежать новой информации, не совпадает с существующими представлениями о себе.

Ид - аспект структуры личности, все содержание которого является унаследованным, данным от рождения. Ид чувственное, иррациональное и свободное от каких-либо ограничений.

Инстинкт жизни - идея Фрейда о том, что люди стремятся к самосохранению.

Инстинкт смерти - идея Фрейда о том, что людям свойственно стремление саморазрушения и смерти часто выражается внешне как агрессия.

Интроекция - психологическая защита, который проявляется в том, что человек наполняет себя ценностями и нормами поведения другого человека, и это начинает управлять его поведением.

Идентификация - психологическая защита, который проявляется в слиянии с группой, когда человек в высказываниях и поведении отождествляет себя с другими, использует местоимение «мы» вместо «я».

Индивидуальная психология - теория личности А. Адлера, в которой подчеркивается уникальность каждого индивида и тех процессов, с помощью которых люди преодолевают свои недостатки и стремятся к достижению жизненных целей.

Интеллектуализация - психологическая защита, который оказывается в домыслы субъекта о наличии подавленных импульсов, но поведенчески они вытесняются.

Конструктивный альтернатив - философское положение Дж. Келли о том, что люди способны к пересмотру или изменению своей интерпретации событий. Подразумевает также, что на объективную реальность можно посмотреть с разных точек зрения.

Коллективное бессознательное - самый глубокий уровень личности, содержит воспоминания и образы, передаваемые по наследству от наших предков.

Либидо - часть психической энергии, которая ищет удовлетворения исключительно в половом поведении (сексуальная энергия).

Мандала - символическое выражение целостности «Я», самости в теории К. Юнга.

Бессознательное - аспект психики, содержащий социально неприемлемые конфликты и желания. Последние могут быть переведены на уровень сознания благодаря использованию таких методов как свободная ассоциация и интерпретация сновидений.

Личностный конструкт - категория мышления, с помощью которой человек интерпретирует или истолковывает свой жизненный опыт. По крайней мере три элемента необходимы для формирования конструкта - два из них должны восприниматься как схожие, а третий элемент должен восприниматься как отличный от этих двух.

Личность - деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий определенное положение в обществе и выполняет определенную общественную роль.

Подавление - психологическая защита, который проявляется в блокировании неприятной, нежелательной информации, вступает в действие только тогда, когда нежелательные действия достигают определенной силы.

Проекция - психологическая защита, который проявляется в том, что человек выделяет и локализует в другие качества, чувства, желания, действия и т.д., сама не признает и отрицает в себе.

Психоанализ - теория личности - личностной структуры развития, динамики и изменений, - создана С. Фрейдом. В психоанализе делается акцент на роль биологических и неосознаваемых факторов в регуляции поведения. Также утверждается, что поведение человека в своей основе иррациональна и является результатом взаимодействия между Ид, Эго и Суперэго.

Психодинамическая теория - теория или точка зрения, что подчеркивает неосознаваемые психические или эмоциональные мотивы как основу человеческого поведения.

Психосексуальное развитие - теория, сформулированная

С. Фрейдом, что объясняет развитие личности языке изменений в биологическом функционировании индивида. Социальный опыт на каждой стадии оставляет свой вклад в виде установок, черт личности и ценностей, приобретенных на данной стадии.

Психосоциальный мораторий - период позднего подросткового возраста, в течение которого индивиду дается некоторая отсрочка в принятии ролей и ответственности взрослого.

Психологическая защита - реакции, которые человек использует не осознанно с целью защиты внутренних психических структур, собственного «Я» от переживания тревоги, стыда, вины, гнева, а также конфликтов, фрустраций и других личностно опасных ситуаций.

Реактивное образование - это психологическая установка или привычка, которые диаметрально противоположными вытесненным желаниям, реакцию на них в виде инверсии желание, то есть проявляется в том, что человек действует в противоположность тому, чего хочет.

Рационализация - псевдовиправдовування и поведения; психологическая защита, связанный с осознанием и использованием в мышлении только той части информации, благодаря которой собственное поведение предстает как хорошо контролируемое и такая, которая не противоречит объективным обстоятельствам.

Регрессия - психологическая защита, который проявляется в том, что человек поведенчески «возвращается» на более ранние стадии психосексуального развития.

Сублимация - это психологическая защита путем перевода сексуальной или агрессивной энергии человека, избыточной с точки зрения личностных или социальных норм в другое русло, приемлемое для общества, - творчество. Это - существенная трансформация первичного влечения.

Самость - архетип в теории К. Юнга, становится центром структуры личности, когда все противоборствующие силы внутри личности интегрируются в процессе индивидуации.

Направленность - система побуждений, определяющая избирательность отношений и активности личности.

Самоактуализация - стремление человека к высшей реализации своего потенциала.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ семинарских занятиях

задание 1

Какие из перечисленных характеристик относятся к человеку как к личности, а какие - как к индивиду?

Целеустремленность, упрямство, вдумчивость, высокая эмоциональность, исполнительность, целостность, приятный голос, общественная активность, критичность ума, прекрасная дикция, средний рост, музыкальность, вспыльчивость, нравственная воспитанность, низкая адаптация к темноте, ригидность, трудолюбие, плохая пространственная координация, голубые глаза , хороший слух, идейная убежденность, внимательность, подвижность, честность, вера, страх, благородство, лень, стресс, меланхолия, авторитет, язык, темперамент, инстинкты, убеждения, знания, задатки, идеалы, возрастные особенности очуттив, механическая память, мышление, речь, музыкальный слух, гуманность.

задание 2

Определите и обоснуйте, в каких случаях поведение человека является индивидного, а в каких - личностной?

1. Поворот головы в сторону неожиданного резкого звука.

2. Ответ на экзамене.

3. Кашель.

4. Отдергивание руки от горячего утюга.

5. Возбуждение ребенка при появлении матери.

6. Зажмуривание глаз при ярком освещении.

7. Бормотання во время сна.

8. Отстаивания собственной точки зрения.

9. Плач маленького ребенка.

10. Непроизвольное запоминание событий.

11. Заучивание химических формул.

12. Сдерживание слез.

13. Сосательные движения губ младенца в ответ на раздражение их соской.

14. Решение неинтересной задачи по математике.

15. Выполнение опасного задания.

16. Сдерживание себя во время конфликта

задание 3

Проанализируйте приведенные примеры. Какие механизмы психологической защиты проявляются в каждой конкретной ситуации?

1. Молодая женщина избегает всяких контактов с мужчинами; под гипнозом она рассказывает, что в детстве подвергалась сексуальной агрессии со стороны своего дяди-алкоголика - событие, о котором в сознательном состоянии она совершенно не помнит.

2. В одном африканском племени существует легенда, что тот, кто услышит шум осеннего водопада, умрет. Ни один представитель племени никогда не слышал шума падающей воды.

3. Молодой человек рассказывает, что был бы счастлив прийти на встречу, которая обещала ему работу, но забыл о ней.

4. У ребенка, которому запрещали играть своими экскрементами, развивается преувеличенная чистоплотность.

5. Женщина, не может иметь детей, становится образцовой патронажной сестрой.

6. Студенту, с удовольствием «змахлював» бы на экзамене, кажется, что все на него смотрят так, будто он «мошенничал» действительно.

7. Агрессивный парень становится «звездой» регби или футбола.

8. Маленькая девочка так сильно «любит» своего младшего брата, что все ночи проводит у него на тот случай, если он вдруг «перестанет» дышать.

9. Агрессивность женщины по своему мужу выражается в том, что она невольно прячет его вещи.

10. Мужчина убежден, что ему изменяет жена, хотя подсознательно он сам хочет ей изменить.

11. Человек, воспитанный властным отцом, становится активистом одного из общественных движений протеста.

12. Агрессивный человек часто ведет себя слишком вежливо или слишком слащаво отношению к другим.

13. Мать чрезмерно заботится о своем ребенке, о которой во время беременности даже и думать не хотела.

14. Женщина не признается себе, что не довольна своей работой.

15. Студент оправдывает свой провал на экзамене недостатком времени для ответа или тем, что вопрос был на «засыпку».

задача 4

Нижеприведенные способы осмысления «Я». Прокомментируйте с точки зрения возможной поведенческой реализации. Какое из формулировок близкий к вашему собственного восприятия своего «Я», почему?

1. Каждый человек есть вселенная, что с ним родилась и с ним умирает: под каждым надгробным камнем погребена целая всемирная история (Г. Гейне).

2. Тот, кто не поспевает в ногу с другими, возможно, слышит другого барабанщика. Пусть шагает с той музыкой, слышится ему - слабой и отдаленной (Торо).

3. Все мы жертвы ... Наши судьбы определены космическим жребием, ветрами звезд и непостоянных вихрей, дующих с мельниц богов

(Г. Дитрих).

4. Окружающий мир, очевидно, не овладевает нами полностью, даже когда мы выросли, но только на две трети; одна треть нашего «Я» еще не родилась. При каждом утреннем пробуждении мы как будто снова рождаемся (З. Фрейд).

5. Бог неограниченное Все, человек только ограниченным проявлением Бога. Или лучше так: Бог есть то неограниченное Все, чего человек осознает себя ущемленной частью. Истинно существует только Бог. Человек есть проявление его в веществе, времени и пространстве. Чем больше проявление Бога в человеке (жизнь) соединяется с проявлением (жизнями) других существ, тем больше он существует. Соединяется собственную жизнь с жизнями других существ любовью ... (Л. Толстой).

6. Человек - это существо, нуждается в тайне (то есть с жалом бесконечности в душе) и признает себя смертной (М. Мамардашвили).

задача 5

Прокомментируйте, как и за счет чего происходит расширение или сужение «Я»-концепции. Как с этих позиций вы рассматриваете типичное осознание себя и своей «Я»-концепции?

«Я»-концепция определяется набором ролей, принятых данной личностью, описывает репертуар привычных для нее способов поведения. То, что происходит вокруг, приобретает для человека то или другую окраску, только будучи переломлена из-за ее «Я» -концепцию. Лучше всего это иллюстрируется болезненными симптомами отчуждения человека от самого себя, когда она, произнося вслух свое имя, не узнает его звучание, не связывает с ним своего бытия. Интересно, что это психологическое образование имеет подвижные границы и может трансформироваться: расширяться или сужаться. Например, «Я»-концепция матери включает в себя и ее ребенка. Любое событие интерпретируется ею не только с учетом последствий для себя, но и с позиций заботы о ребенке. Случай еще большего расширения «Я»-концепции касается явлений национальной и классового самосознания (В. Зинченко, Е. Моргунов).

задача 6

Составьте кроссворд из 10 слов, используя фамилии ученых, которые исследовали структуру личности, и понятия темы «Личность, ее развитие и формирование».

задача 7

Представьте в виде схемы структуру личности согласно концепции К. Платонова.

 

Упражнения для социально-психологического тренинга

Упражнение «Кто Я?»

Задача: проставьте в столбик номера от 1 до 10 и дайте десять ответов на вопрос «Кто я?». При этом можно учитывать любые свои характеристики, черты, интересы, эмоции - все, что кажется вам подходящим для того, чтобы описать себя фразой, начинающейся «Я - ...».

Готов перечень каждый участник объявляет перед группой.

Упражнение «Проективный рисунок»

Задача: выполните два рисунка: 1) Я - такой, как есть. 2) Я - такой, каким бы хотел быть. Во исполнение рисунков дается 5 минут. Рисунки не подписываются. Все рисунки состоят на стул в центре комнаты.

Охарактеризуйте каждый рисунок: какой себя видит человек, которым она хотела бы стать, что хотела бы изменить в себе?

Упражнение «Составление психологического автопортрета»

Последовательность выполнения задания:

1. В произвольном порядке составьте как можно дольше список своих личностных качеств и характеристик.

2. Из списка, составленного вами, выберите те качества и характеристики, которых вы хотите избавиться, а также те, которые вам нравятся и занесите в таблицу (см. Ниже). В этой таблице также есть колонка, в которой вы записываете черты и свойства личности, которых вы хотите приобрести «Я» идеальное.

3. На основе таблицы сделайте о себе следующие выводы:

- довольны ли вы своими личностными качествами;

- какие личностные качества у вас не развиты как у представителя женской / мужской пола;

- из перечисленных качеств мешают вам в отношениях с другими людьми;

- из перечисленных качеств помогают вам в отношениях с другими людьми;

- морально-волевой, аморально-волевой или «нейтральный» вы тип личности;

- вы творческой, нетворческим или заурядным человеком;

- адекватное или деформированное у вас восприятие окружающего социума и тому подобное.

 

00012.gif

 

 

Методики исследования самосознания личности

Символические задания на выявление «социального Я»

Цель: измерение различных аспектов «Я-концепции».

Описание: диагностический инструмент представляет собой серию оригинальных символических проективных проб, направленных на измерение самоотношения и самоидентичности.

Основой методики является предположение, что дистанция на листке бумаги между кружками, которые символизируют «Я», и «значимых других» может быть интерпретирована как психологическая дистанция: позиция левее от других - как пережитая ценность «Я», позиция выше - как пережитая сила « Я », внутри фигуры, составленной из кружков« других »- как включенность и зависимость, вне - как независимость« Я ».

самооценка

Инструкция: перед Вами на листке бумаги строку из восьми кружков. Выберите кружок для себя и кружки для других людей из Вашего окружения.

 

00013.gif

 

Интерпретация: самооценка определяется как восприятие субъектом его ценности, значимости по сравнению с другими. Чем левее расположен кружок, означающий «Я», тем выше самооценка испытуемого.

сила

Инструкция: перед Вами кружок, означающий «Я» в окружении других кружков. Выберите из этих кружков то, что означает другую значимую для Вас человека (отца, друга, руководителя).

 

00014.gif

 

Интерпретация: сила определяется как преимущество, равенство или подчиненность относительно определенных авторитетных фигур. По мере силы является высокое расположение кружка, который обозначает «Я», по сравнению с кружками, обозначающие других.

Социальная заинтересованность

Инструкция: на листке изображен треугольник, вершинами которого являются кружки, обозначающие других людей (родителей, учителей, друзей). Разместите кружок, обозначающий «Я».

 

00015.gif

 

Интерпретация: социальная заинтересованность - восприятие себя частью группы или отдельной от других. Если испытуемый размещает кружок внутри треугольника, то он воспринимает себя частью целого, если вне - то он воспринимает себя отдельным от социального целого.

идентификация

Инструкция: перед Вами горизонтальные ряды кружков, левые крайние из которых обозначают конкретных лиц. Вам необходимо выбрать в каждом ряду кружок, обозначающий себя.

 

00016.gif

 

Интерпретация: речь идет об идентификации включения или не включения себя в «Мы». Чем больше кружков между «Я» и другим, тем слабее «Мы». В другом задании испытуемому предлагается нарисовать в любом месте два кружка, которые обозначают самого и другого (друга, мать, отца и т.д.). Чем ближе кружки друг к другу, тем больше идентификация с другим человеком.

эгоцентричность

Инструкция: расположите кружок, означающий «Я», и кружок, означает другого, внутри большого круга.

 

00017.gif

 

Интерпретация: эгоцентричность - восприятие себя «фигурой» или «фоном». Если кружок «Я» испытан располагает ближе к центру, чем кружок другого, это свидетельствует о эгоцентричность.

В целом все приведенные пробы имеют удовлетворительную надежность. Дети располагают «лучших» детей слева, а плохих - справа; мать и отца, как правило, также располагают слева, себя дети в ряду детей располагают левее, чем у ряда взрослых.

Нейропсихологические пациенты и социальные изоляты располагают себя правее, чем здоровые дети и социометрические лидеры.

самооценка

Инструкция № 1: оцените каждую из предложенных в таблице качеств с точки зрения полезности, социальной значимости, желательности в баллах от 1 до 20. Оценка для каждой из качеств не должна повторяться. При этом, оценкой 20 баллов оцените полезное и самое желанное, а 1 балл - менее значимое и полезное. Ответ запишите в таблице теста в графе № 1.

 

00018.gif

 

Инструкция № 2: после выполнения задания закройте листом (или загните) графу № 1 с проставленными Вами оценками, а в графе № 2 отметьте цифрой 20 то качество, которое Вам свойственна больше, а оценкой 1 - присущего меньше. Далее повторите оценку в баллах других качеств, помня, что оценки не должны повторяться.

Обработка результатов и интерпретация: откройте графу № 1.

Начиная с верхней строчки от оценки в графе № 1 отнимите оценку в графе № 2, и запишите результат в графу «Д» (со знаком «+» или «-»).

Поднесите к квадрату значения в графе «Д» и запишите их в графу «Д2».

Умножьте эту сумму на число 0,00075. Далее единицы отнимите полученное произведение:

( «Я» = 1-0,00075 х сумму Д2)

Коэффициент ранговой корреляции «Я» может иметь значение от «1» до «1». Чем ближе «Я» к «1», тем выше самооценка испытуемого.

нарисуй человека

Инструкция: нарисуй человека, которого хочешь.

Все вопросы, реплики, истиранию и дополнения рисунка, а также время рисования, фиксируются в протоколе.

По окончании рисования нужно спросить у испытуемого, или он все нарисовал. Затем перейти к заключительной беседы, состоящий примерно из таких вопросов: «Кто это? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? »И т. д.

Обработка результатов и интерпретация

порядок интерпретации

1. Кто изображен?

2. Что он делает в данный момент, по словам автора?

3. Пропорциональность фигуры и особенности изображения отдельных частей, расположение на листе.

4. Декорирование и покраска.

5. Наличие дополнительных аксессуаров.

6. Количество линий (нажим, равномерность и т. д.).

7. О чем говорил при беседе?

Интерпретация: если нарисована фигура смотрит влево (для правшей) - это признак направленности в прошлое, которое, возможно, было более благоприятным; если вправо - устремленность в будущее, прямо - направленность в настоящее.

Рисунок в профиль означает склонность к интроверсии, фигура со спины - глубокая интроверсия.

Обычно люди рисуют человека своего пола - это признак нормальной идентификации. Если же она нарушена, то изображается представитель противоположного пола или бесполое существо. Кроме того, изображение лица противоположного пола может быть связано с привлекательными или угрожающими людьми из окружения испытуемого.

части тела

председатель

Председатель - символ интеллектуальной сферы, особенно лоб. Отсутствие лица означает, что сознательно не обращается внимание на интеллектуальную сферу. Пропорции между головой и туловищем является соотношение между физическим и духовным. Изображения на голове чего-нибудь, например, шляпы, - символ перцептивного защиты.

Лицо - символ сферы общения. Человек, который имеет проблемы в общении, рисует черты лица нечетко, не рисует их, совсем зачеркивает лицо или рисует в последнюю очередь. Если все детали лица прорисованы хорошо - это знак высокой заинтересованности в самом себе. Красивые глаза и длинные ресницы - признак эстетических наклонностей рисовальщика, женственность, у девочек - признак половой идентификации.

Уши - если они есть, то означают открытость восприятия или настороженность к окружающему миру.

Глаза - большие с прорисованными зрачками или без зрачков, с заштрихованными склерами - символ страха или тревоги.

Рот - если открыт, то это признак агрессии или вербальной активности агрессивного характера; если прорисованные зубы, то это явный агрессия (возможно, защитного характера).

Губы - символ сексуальной сферы. Пухлые губы у девочки - признак половой идентификации.

Нос - отдельности не интерпретируется, если не хватает определенных частей тела то это может указывать на некоторую степень интеллектуальной недостаточности.

Шея - контроль за своими проявлениями, степень их произвольности. Длинная шея может означать интерес.

туловище

Руки - символ активности и общения. Руки расставлены в стороны - признак общительности. Руки спрятаны, прижаты к телу, в карманах или за спиной - необщительность, замкнутость, неудовлетворенность собой. Пальцы растопыренные - также неудовлетворенность собой. Если пальцы тщательно прорисованные - у человека есть способность к управлению и преобразований. Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков - признак агрессии. О том же говорят руки, поднятые вверх. Туловище, нарисованный без рук, указывает на пассивность.

Торс - представление о физическом облике человека. Если хрупкая ребенок рисует сильную, мускулистую человека - это признак компенсации чего идеального для ее физического облика. Если сильный ребенок рисует слабого, то, возможно, это признак ассоциации с переживанием прошлого. Если маленьким ребенком прорисованы пупок - это признак эгоцентризма, если же ребенок постарше, то это признак инфантильности или стремление углубиться в себя. Часто фигура украшается дополнительными аксессуарами (ботинки, пряжки и т.п.), что указывает на внимание к собственной персоне.

Ноги - символ опоры, устойчивости, направленности на практическую ориентацию. Если ноги прорисованы так, то это признак устойчивости, уверенности в себе:

 

00019.gif

 

Если ноги прорисованы двумя линиями или стоп нет совсем, то это свидетельствует о чувстве неуверенности. Линия платье также является символом опоры. Если рисунок раскрашен, то стоит обратить внимание на такие цвета: черный, символизирующий агрессию; красный - активность, коричневый - нездоровья.

Дом - дерево - человек

Инструкция: нарисуйте дом, дерево и человека в полный рост, постарайтесь изобразить на этом же рисунке какое-то действие.

Все вопросы и комментарии испытуемого, во время выполнения рисунка и других важных моментов заносятся в протокол. После того, как рисунок завершен, можно перейти к беседе с испытуемым, в которой могут использоваться следующие вопросы: «Какова ситуация здесь нарисована?», «Что происходит на рисунке?», «Есть ли взаимодействие между человеком, деревом и домом?», «Если так, то она положительная?», «С чем ассоциируется у Вас дом, дерево и человек?», «Что они могут для Вас символизировать?».

В этом варианте теста Р. Бернса утверждается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, Вы увидите то, что действительно происходит в Вашей жизни.

Обработка результатов и интерпретация: в упрощенной форме дерево в рисунке типа «Дом - дерево - человек» символизирует жизненную энергию. Ваше стремление к жизни определяется толщиной ствола и ветвей. Если дерево занимает на рисунке значительное место, это говорит об огромной энергию и позитивный подход к жизни.

Если испытуемый рисует только себя, это значит, что он хорошо контролирует свою жизнь. Если на рисунке есть другой человек, это значит, что она является движущей силой в его жизни.

Дом - словно сцена из жизни, в зависимости от того, как он выглядит, это может быть дом, в котором прошло детство, лачуга или даже тюрьма. Если внутри дома находится человек, это значит, что рисовальщик нуждается в защите. Если на рисунке дом занимает много места, это означает стремление к достижению материальных благ.

Еще одним способом интерпретации рисунка может стать порядок, в котором нарисован дом, дерево, человек. Если первым нарисовано дерево, значит основным является жизненная энергия. Если же первым нарисован дом, то это значит, что на первом месте безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение к этим категориям.

Примеры интерпретации рисунков дерева:

Под порывом ветра дерево склонилось к дому. Это стремление к безопасности и спокойствия дома. Образ может означать замкнутость на прошлом.

Ветви направлены вниз. Это говорит о множестве нерешенных проблем. Рисунок ивы означает депрессию и замкнутость на прошлом.

Ветви направлены вверх. Если дерево крепко стоит на земле, такой рисунок характеризует человека с довольно удачным жизнью, которая стремится вперед.

Ветви направлены наружу. Такой рисунок обычно делают люди, которые любят оказывать помощь другим.

Большинство ветвей и зелени со стороны дома. Это означает личность, которая уделяет большое внимание одному аспекту жизни, забывая о других.

Большинство ветвей и зелени с противоположной стороны от дома. Такая личность стремится направить энергию в свой собственный рост, отрицая семейные и домашние ценности.

Примеры интерпретации рисунков дома:

Труба. Акцент на трубе предполагает озабоченность психологической атмосферой в доме, это может означать мужество, силу и творческое начало.

Дверь. Отсутствие дверей может означать психологическую недопустимости. Двери очень маленьких размеров могут означать неудобство. Двери, расположенные сбоку, означают бегство.

Крышу. Острый крышу означает сильное Суперэго и чувство вины. Акцентированный или тщательно нарисованный крышу предполагает слабый контроль за миром фантазий.

Лестницы и дорожки. Нарисованные в традиционном стиле, они предполагают желание социальной активности. Лестница, ведущая к чистой стены - конфликтность и неприступность. Хорошо нарисованы дорожки означают хорошее чувство контроля за своим поведением и развито чувство такта, длинные дорожки или ступени - чувство дистанции в общении.

Окна. Отсутствие окон может означать замкнутость, в то время как большое их количество предполагает активность, открытость и хороший контакт с окружающими. Занавески - это озабоченность красотой и стремление сохранять дистанцию в общении. Маленькие окна свидетельствует неудобства и психологической недоступности.

 

 

Тестовые задания для проверки знаний

1. Продукт социально-исторического развития, сознательный субъект, занимающий определенное положение в обществе и выполняет определенную социальную роль, - это:

а) индивид;

б) личность;

в) индивидуальность;

г) протагонист.

2. Неповторимое сочетание психологических особенностей человека, которое составляют ее своеобразие, отличие от других людей, характеризует человека как:

а) личность;

б) индивида;

в) индивидуальность;

г) субъекта.

3. Отдельная живое существо, представитель человеческого рода, - это:

а) индивид;

б) индивидуальность;

в) субъект;

г) личность.

4. Конкретный человеческий индивид с индивидуально обнаруженными своеобразными умственными, эмоциональными, волевыми и физическими свойствами; социальное существо, субъект познания, активный деятель общественного развития, - это:

а) индивидуальность;

б) субъект;

в) личность;

г) индивид.

5. Понятие, которое объединяет в единое целое биологическое начало и социальную сущность человека, - это:

а) личность;

б) субъект деятельности;

в) индивидуальность;

г) индивид.

6. Кого из следующих можно назвать личностью:

а) преступника;

б) ребенок;

в) умственно отсталую человека;

г) человека- «Мангли».

7. Оптимистический взгляд на природу человека, вера в возможность расцвета каждой личности, при условии предоставления ей возможности выбирать свою судьбу и направлять ее, характерны для:

а) психоанализа;

б) гуманистической психологии;

в) бихевиоризма;

г) гештальт-психологии.

8. словах зафиксировано и в отношении согласованное представление человека о себе, - это:

а) самооценка;

б) «Я»-концепция;

в) «Я» идеальное;

г) «Я»-профессиональное.

9. Наименее широким по содержанию понятия:

а) субъект деятельности;

б) личность;

в) индивид;

г) индивидуальность.

10. Высший этап онтогенетического развития человека в обществе - это:

а) субъект деятельности;

б) личность;

в) индивид;

г) индивидуальность.

11. Представителям какой концепции развития личности принадлежит утверждение, что социально-психологические качества человека детерминированы биологическими факторами и их развитие не зависит от социального влияния, а значит и процесса воспитания:

а) биологизаторской;

б) перформизму;

в) социобиологизму;

г) генетико-социальной?

12. Представителям какой концепции развития личности принадлежит утверждение, что духовные качества человека, заложенные в зачаточной веществе, передаются по наследству, поэтому физическое и психическое развитие человека является проявлением количественного роста наследственных задатков:

а) биологизаторской;

б) перформизму;

в) социобиологизму;

г) генетико-социальной?

13. Представители какой концепции развития личности преувеличивают роль биологических факторов в отношении социальных и культурных:

а) биологизаторской;

б) перформизму;

в) социобиологизму;

г) генетико-социальной?

14. Представителям какой концепции развития человека принадлежит мысль о одинаковую роль как биологических, так и социальных факторов в становлении личности:

а) биологизаторской;

б) перформизму;

в) социобиологизму;

г) генетико-социальной?

15. Представители какой концепции развития человека отрицали влияние биологических факторов, предпочитая социальным: душа новорожденного ребенка подобна чистой доски и формируется только под влиянием среды и воспитания:

а) социологической;

б) перформизму;

в) социобиологизму;

г) генетико-социальной?

16. Какие ученые являются сторонниками утверждение, что природа человека не биосоциальное, а более специфическая: понятие «человек» соотносится с понятием «культура», где биологическое и социальное находятся в преобразованном (социализированы, окультуренном) виде:

а) Л. Губерскому, В. Андрущенко, М. Михальченко;

б) Ж. Моно, Т. Добжанскому, Э. Майру;

в) Р. Декарт, Ж.Ламетри, I. Канту;

г) Г. Триверсту, Э. Фромму, Б. Скиннеру?

17. Согласно подходу А. Петровского, внутришньоиндивидна (интериндивидна) подсистема структуры личности включает в себя следующие компоненты:

а) темперамент, характер, способности человека и все характеристики его индивидуальности;

б) подсистему, которая проявляется в общении с другими людьми и в которой личностное выступает как проявление групповых взаимоотношений, а групповое - в конкретной форме проявлений личности;

в) измерение личности через «взносы», которые она делает для других людей;

г) Ид, Эго, Суперэго.

18. Согласно подходу А. Петровского, интраиндивидна подсистема

структуры личности включает в себя следующие компоненты:

а) темперамент, характер, способности человека и все характеристики его индивидуальности;

б) подсистему, которая проявляется в общении с другими людьми и в которой личностное выступает как проявление групповых взаимоотношений, а групповое - в конкретной форме проявлений личности;

в) измерение личности через «взносы», которые она делает для других людей;

г) Ид, Эго, Суперэго.

19. Согласно подходу А. Петровского надиндивидна (метаиндивидна) подсистема структуры личности включает в себя следующие компоненты:

а) темперамент, характер, способности человека и все характеристики его индивидуальности;

б) подсистему, которая проявляется в общении с другими людьми и в которой личностное выступает как проявление групповых взаимоотношений, а групповое - в конкретной форме проявлений личности;

в) измерение личности через «взносы», которые она делает для других людей;

г) Ид, Эго, Суперэго.

20. Система побуждений, определяет избирательность отношений и активность личности - это:

а) волевая коммуникативность;

б) сенситивнисть;

в) направленность;

г) интерактивность.

21. Основными проявлениями направленности являются:

а) темперамент, характер, способности;

б) потребности, мотивы, ценностные ориентации, уровень притязаний;

в) ощущение, восприятие, память, мышление;

г) воля, эмоции, чувства.

22. саморегуляции различают по типам:

а) деятельностный, операционный, когнитивный, процессуальный;

б) гипертимный, демонстративный, педантичный, возбудимый;

в) морально-волевой, аморально-волевой, абулический, импульсивный;

г) генетический, структурно-функциональный, динамический, когнитивный.

23. Какой тип саморегуляции принадлежит такая характеристика: положительный тип, способный на порывы и значительные свершения. Такой человек способен добиться социально и личностно значимых целей на какие трудности, его способности используются в полную силу и благодаря этому развиваются:

а) морально-волевом;

б) аморально-волевом;

в) абулическим;

г) импульсивному?

24. Какой тип саморегуляции принадлежит такая характеристика асоциальный тип, целостный в своей безнравственности, умный в определении способов достижения целей:

а) морально-волевом;

б) аморально-волевом;

в) абулическим;

г) импульсивному?

25. Какой тип саморегуляции принадлежит такая характеристика: человек пассивная и равнодушна ко всему, легко поддается внушению, оставаясь бездеятельным:

а) морально-волевом;

б) аморально-волевом;

в) абулическим;

г) импульсивному?

26. Какой тип саморегуляции принадлежит такая характеристика: люди от природы одаренные, но их способности не развиваются и не используются из-за пассивности, не могут заставить себя работать, преодолевать трудности, бороться с препятствиями, добиваться реализации поставленных целей:

а) инертном;

б) аморально-волевом;

в) абулическим;

г) импульсивному?

27. Какой тип саморегуляции принадлежит такая характеристика: у человека много сильных желаний, увлечений, но она действует необдуманно из-за несовершенства механизма сопоставления побуждений с реальной ситуацией и личными убеждениями:

а) инертном;

б) аморально-волевом;

в) абулическим;

г) импульсивному?

28. Какой элемент структурной модели личности (З. Фрейд) присуща такая характеристика: функционирует исключительно в бессознательном и тесно связано с примитивными, инстинктивными аспектами личности; не знает законов и правил, свободное от любых ограничений, исповедует «принцип удовольствия»:

а) Суперэго;

б) Ид;

в) Его;

г) Мандала?

29. Какой элемент структурной модели личности (З. Фрейд) присуща такая характеристика: отвечает за принятие решения и удовлетворяет желание в соответствии с ограничениями, которые существуют во внешнем мире, подчиняется «принципа реальности», обеспечивает самосохранение организма:

а) Суперэго;

б) Ид;

в) Его;

г) мандала?

30. Теория, подчеркивает неосознаваемые психические или эмоциональные мотивы как основу человеческого поведения:

а) гуманистическая;

б) процессуальная теория;

в) психодинамическая;

г) прагматична.

31. Идея Фрейда о том, что людям свойственно стремление саморазрушения и смерти, которое выражается через агрессию:

а) принцип удовольствия;

б) самость;

в) либидо

г) Танатос.

32. Особое регуляторная система, которая используется личностью для преодоления психологического дискомфорта, переживаний, которые угрожают ей, называется:

а) психологическая защита;

б) уровень притязаний;

в) мотивация;

г) перцепция.

33. Псевдовиправдовування собственных поступков и поведения называется:

а) проекцией;

б) рационализацией;

в) сублимацией;

г) вытеснением.

34. Защитный механизм, который состоит в том, что человек не замечает неприятных для нее фактов и событий, называется:

а) сублимацией;

б) вытеснением;

в) отрицанием;

г) рационализацией.

35. Защитный механизм, заключающийся в направлении негативной энергии в позитивное русло, называется:

а) рационализацией;

б) сублимацией;

в) вытеснением;

г) проекцией.

36. Защитный механизм, проявляется в лишении индивида от угрожающих переживаний, вызванных окружением, путем ограждения от их существования:

а) сублимация;

б) проекция;

в) замещения;

г) возражения.

37. Приписывание другим людям собственных намерений или желаний называется:

а) вытеснением;

б) проекцией;

в) рационализацией;

г) сублимацией.

38. Срок, введен С. Фрейдом для объяснения идеального психического здоровья. Такой тип характера встречается у индивида (который обладает нормальной сексуальностью) способного к интимным отношениям с другими и вносит свой вклад в общество благодаря продуктивной работе:

а) фаллический характер;

б) анальный характер;

в) генитальный характер;

г) оральный характер.

39. Кто из ученых обратил внимание на порядок рождения ребенка в семье (первенец, единственный ребенок, средний ребенок, последний ребенок) как основную детерминанту ее установок, определяющих стиль жизни личности:

а) А. Адлер;

б) Фрейд;

в) К. Хорни;

г) Э. Эриксон?

40. Теория личности К. Юнга, по которой особое значение приобретают внутриличностные силы личности и стремлению к самости (индивидуальности) с помощью процесса индивидуации:

а) биологическая;

б) аналитическая;

в) психоанализ;

г) когнитивная.

41. Какой ученому принадлежит мысль о типах личностной ориентации: экстраверсии и интроверсии:

а) Э. Эриксону;

б) К. Хорни;

в) С. Фрейду;

г) К. Юнгу.

42. Самый глубокий уровень личности, содержит воспоминания и образы, передаваемые по наследству от наших предков (К. Юнг):

а) самость;

б) Ид;

в) мандала;

г) Суперэго.

43. Развитие в направлении самореализации посредством интегрирования различных элементов личности К. Юнг называет термином:

а) индивидуация;

б) мандала;

в) антагогнизм;

г) персервации.

44. Архетип в теории К. Юнга, становится центром структуры личности, когда все спорные силы внутри личности интегрируются в процессе индивидуации, что помогает индивиду достичь самореализации:

а) самость;

б) самоактуализация;

в) контент-анализ;

г) паттерн.

45. Кто из ученых утверждал, что согласно эпигенетической принципа человек в своем развитии проходит через неизменную последовательность универсальных для всего человечества стадий. Каждая стадия сопровождается кризисом, обусловленным биологическим созреванием и социальными требованиями:

а) А. Адлер;

б) К. Роджерс;

в) Э. Эриксон;

г) Дж. Роттер.

46. Сформулированная Э. Фроммом теория личности, в которой подчеркивается роль социологических, политических, экономических, религиозных и антропологических факторов в развитии и формировании характера индивида:

а) гуманистический психоанализ;

б) социально-когнитивная теория;

в) феноменология;

г) бихевиоральная теория.

47. В теории К. Хорни - всепоглощающее чувство одиночества и изоляции во враждебном мире:

а) базальная доверие;

б) базальная враждебность;

в) базальная тревога;

г) базальная зависть.

48. Философское положение Дж. Келли о том, что люди способны к пересмотру или изменению своей интерпретации событий относится к:

а) конструктивного альтернативизму;

б) когнитивной теории;

в) концепции социального научения;

г) теории гуманизма.

49. Теория личности, придает особое значение процессам мышления, сознания, суждения в понимании поведения человека:

а) диспозиционная;

б) психодинамическая;

в) когнитивная;

г) гуманистическая.

50. Стремление личности к самой реализации своего потенциала - это:

а) инверсия;

б) самоактуализация;

в) ингибирование;

г) конгениальность.

 

темы рефератов

1. Личность и индивидуальность: основные параметры индивидуальных различий человека.

2. Человек как субъект и объект культуры.

3. Роль биологического и социального в онтогенезе психики человека и формирование его личности.

4. Структура и развитие личности.

5. Влияние событий раннего детства на формирование структуры личности взрослого в концепциях Э. Эриксона и Э. Фромма.

6. Влияние событий раннего детства на формирование структуры личности взрослого в концепции К. Хорни.

7. Влияние событий раннего детства на формирование структуры личности взрослого в концепции З. Фрейда.

8. Защитные механизмы личности.

9. Отличие научных взглядов на природу человека А. Маслоу и

С. Фрейда.

10. Самоактуализация личности как стремление.

 

Список использованной литературы

1. Грановская Р. Злементы практической психологии. - СПб .: Речь, 2003. - С. 319-355.

2. Давыдов В.В. Методологические и теоретические проблемы в понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. - Вып. 9. - № 4. - С. 22-32.

3. Общая психология: Учебник. для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. С.Д. Максименко. - М .: Форум, 2000. - 543 с.

4. Культура. Идеология. Личность: Методолого-мировоззренческий анализ / Губерский Л., Андрущенко В., Михальченко М. - М .: Знание Украины, 2002. - 580 с.

5. Мясоед П.А. Общая психология: Учеб. пособие. - М .: Высш. шк., 2000. - 479 с.

6. Максименко С.Д. Общая психология: Учеб. пособие. - 2-е изд. - М .: ЦНЛ, 2004. - 272 с.

7. Педагогика / Под общей ред. А.П. Кондратюка. - М .: Высш. шк., 1976. - 376 с.

8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - 3-е изд. - СПб .: Питер,

2003 - 606 с.

9. Цимбалюк И.М., Яницкая А.Ю. Общая психология. - М .: ИД Профессионал, 2004. - 304 с.

10. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. - М .: ООО АСТ; Харьков: Торсинг, 2004. - 734 с.

11. Психология формирования и развития личности. - М .: Наука, 1981. - 368 с.

12. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие / Под. ред. К.М. Романова. - второй изд., Стер. - М .: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЗК», 2002. - 320 с.

13. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии: Учеб. пособие для вузов. - М .: Аспект Пресс, 2001. - 447 с.

14. Фрейджер Г., Фейдимен Д. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперемент. - СПб: прайм Еврознак, 2008. - 704 с.

Список рекомендованной литературы

1. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. - М .: Вопросы психологии. - 1978. - № 1.

- С. 37-50.

2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Дельдштейна. - М .: Просвещение, 1968. - 112 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском

возрасте. - М .: Просвещение, 1968. - 464 с.

4. Выготский Л.С. Собр. соч .: В 6 т. - М .: Педагогика, Т. 4: Детская психология / Под ред. Д.Б. Зльконина, 1984. - 432 с.

5. Давыдов В.В. Методологические и теоретические проблемы в понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. - Вып. 9. - № 4. - С. 22-32.

6. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. - М .: Высш. шк., 1981. - 392 с.

7. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведенный: В 3 кн. - М .: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 668 с.

8. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - восьмое изд. - СПб .: Питер, 2003. - 640 с.

9. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая редакция А.А. Реана. - СПб .: Питер, 2000. - 320 с.

10. Психология личности в трудах Отечественных психологов. - СПб .: Питер, 2000. - 480 с.

11. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности // Основы общей психологии. - СПб .: Питер Ком, 1999. - С. 522-634.

12. Саблин В.С., Слаква С.П. Психология человека. - М .: Зкзамен,

2004. - 352 с.

13. Столлер Р. Влияние биологических факторов на ґендерную идентичность // Сексология; Под. науч. ред. Д.Н. Исаева. - СПб .: Питер, 2001. - С. 133-144.

14. Фромм 3. Имеет ли быть? Пер с англ. - М .: Ника-Центр, 1998. - 392 с.

15. Цимбалюк И.М., Яницкая А.Ю. Общая психология. - М .: ИД Профессионал, 2004. - 304 с.

16. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. - М .: ООО АСТ; Харьков: Торсинг, 2004. - 734 с.

17. Юнг К. Собрание сочинений / Пер. с нем. - М .: Канон (История психологии в памятниках). - Т.2: Конфликты детской души. - 336 с.

18. Смирнов А. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие.

- М .: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 224 с.

 

 

МОДУЛЬ ИИ

 

 

Раздел 4. познавательный психический ПРОЦЕССЫ

 

 

4.1 ОЩУЩЕНИЕ

1. Понятие об ощущениях, физиологические основы ощущений.

2. Виды ощущений.

3. Свойства ощущений.

4. Развитие ощущений.

 

1. Понятие об ощущениях

Всегда на человека непосредственно действуют звуки, цвета, запахи, тепло, холод и т.д., силу которых, собственно, i их наличие, она может определять только благодаря существованию такого психического явления как ощущения.

Сначала учение об ощущениях возникло и развивалось в философии как часть теории познания и трактовалось очень широко, охватывая все явления чувственного отражения. Древнегреческие философы Гераклит и Протагор еще в V в. до н.э. рассматривали ощущение как источник человеческого познания.

В современной психологической науке ощущение (англ. Sensation) понимают как познавательный психический процесс непосредственного чувственного отражения (познания) отдельных свойств явлений и предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств и возбуждении нервных центров коры головного мозга .

Физиологическая основа ощущений - сложная деятельность органов чувств. I. Павлов назвал эту деятельность анализаторных, а системы сложно организованных клеток, которые непосредственно осуществляют анализ, синтез раздражителей, - анализаторами ( от греч. Аnalysis - разложение, расчленение). Анализатор состоит из трех частей:

- рецепторного (от лат. Receptor - такой, что воспринимает), которая преобразует энергию раздражения в процесс нервного возбуждения;

- ведущей (от лат. Affero - приношу, доставляю), нервы которой передают сигналы возбуждения, возникшие в рецепторе, в высших отделов центральной нервной системы, а также эфферентной (от лат. Efferens - такой, что выносит) нервы, по которым импульсы из высших центров нервной системы передаются в низших уровней анализаторов и регулируют их активность;

- центральной , которая в коре и подкорке головного мозга осуществляет

основную обработку нервных импульсов, поступающих с периферии.

Ощущение возникает как ответ, реакция нервной системы на тот или иной объективный раздражитель. Во время действия на рецептор соответствующего ему раздражителя энергия последнего превращается в нервный процесс - возбуждение. Возбуждение, возникшее, передается по ведущим (афферентных) путях к корковых клеток анализатора. Когда возбуждение доходит до этих клеток, возникает ответ организма на раздражение.

Мир ощущений разнообразен. Различные формы логического группирования ощущений связанные с классификациями рецепторов, органов чувств и сенсорных систем.

В психологии традиционно используются такие классификации ощущений:

- классическая , по Аристотелю (384-322 до н.э.), которая группирует ощущения по внешним органами чувств (зрение, слух, обоняние, вкус и осязание)

- по категориям модальности , (по Г. фон Гельмгольцем (1821¬1894), которая является продолжением классической классификации ощущений, поскольку модальности выделяются по соответствующим органами чувств - зрительная, слуховая, осязательная и тому подобное;

- на основе типа энергии адекватного раздражителя для соответствующих рецепторов, по В.Вундтом (1832-1920), то есть ощущение делятся на световые, механические (в том числе звуковые, тактильные, вестибулярные), химические, электрические, термические;

- по критериям объективной (соматической) локализации рецепторов и субъективной локализации ощущений , по Ч. Шеррингтоном (1861-1952) - дистантные и контактные;

- по категории субмодальности по Г. Хэдом (1861-1940), - протопатични и епикритични.

 

2. Виды ощущений

В зависимости от раздражителей, которые вызывают, и тех анализаторов, которые приспособлены к их восприятия ощущения разделяют на три группы:

1. Экстероцептивные (от лат. Еxter - внешний) - раздражитель содержится вне человека. К ним относятся:

зрительные - ощущение света и цвета, возникающих вследствие действия лучей света на сетчатку глаза. Благодаря зрительным ощущениям человек получает 90 % информации об окружающем мире: она узнает освещенность, цвет вещей, их размеры, пропорции, конструкцию, объем, размещение в пространстве. С помощью зрения человек может различать до 180 цветовых тонов и более 10000 оттенков между ними. Цвет влияет на эмоциональное состояние человека. Например, черный угнетает, затрудняет ориентировку. Зеленый действует успокаивающе, голубой порождает положительные эмоции, красный возбуждает чувство тревоги.

Ощущение цвета характеризуется тоном (обусловлено длиной действующей световой волны), яркостью (степень приближения к белому цвету: чем ближе к белому, тем ярче и светлее), насыщенностью (степень приближения к спектрального цвета).

Непосредственно светочувствительными элементами являются зрительные рецепторы

- палочки и колбочки. Первые из них имеют высокую чувствительность, но не способны реагировать на цвета, они обеспечивают зрение в сумерках. Отсюда поговорка: «В темноте все кошки серые». Вторые характеризуются низкой чувствительностью, работают только при высокой освещенности, но обеспечивают цветное зрение.

Чтобы запомнить, что «палочки» - это орган ночного зрения, а «колбочки» - дня, надо вспомнить, что ночью легче идти с палкой, а с колбочками работают в лаборатории - днем.

Колбочкового и палочковое свитлосприймачи сетчатки имеют неодинаковую и спектральную чувствительность, проявляющаяся в изменении соотношения по яркости в дневное и сумеречное или ночное время. Так, колбочкового зрение чувствительный к излучению с длиной волны 554 нм, а палочковый - 513 нм. При дневном свете ярким желтый, затем фиолетовый, зеленый, красный, темный - синий цвета.

Если бы воздух был абсолютно чистое, то мы бы смогли увидеть пламя свечи на расстоянии 27 км. Пара и пыль очень ухудшают видимость предмета, поэтому обычное очаг практически заметно лишь за 6-8 км, свет карманного фонарика - 1,5 км, огонек сигареты - 0,5 км.

Слуховые - ощущение шумов и тонов, которые вызываются непериодическими воздушными колебаниями. Они возникают как результат воздействия звуковых волн на кортиив орган - рецепторный аппарат слухового анализатора. Человек может воспринимать звуки с частотой колебания от 16 до 20000 Гц. Слуховые ощущения составляют основу способности человека к овладению языком, с помощью слуха осуществляется контроль собственной и чужой речи.

В слуховом ощущении различают три соединены между собой проявления, а именно:

высота звука , которая определяется длиной воздушной волны или количеством колебаний в секунду: чем длиннее волна, тем ниже звук (например, у скрипачей звуковысотный слух развит гораздо сильнее, чем у пианистов том, что игра на скрипке требует большего слуховой чувствительности, чем игра на фортепиано )

его громкость , сила звучания, которая определяется амплитудой воздушной волны: чем больше амплитуда, тем громче звук;

тембр звука - это качество звука, его «окраски», связанное с распределением энергии его спектра вдоль частотной оси (например, опытные летчики на слух легко определяют количество оборотов двигателя. Они свободно отличают 1300 от 1340 оборотов в минуту. Нетренированные люди улавливают разницу только между 1300 и 1400 оборотам).

Обонятельные - обоняния вызываются пахучими веществами, действующими в газообразном состоянии на обонятельный анализатор.

Обонятельный анализатор характеризуется высоким дифференциальным порогом, который составляет 30-60 %. Это означает, что орган обоняния имеет гораздо меньшую способность различать интенсивность раздражителей, чем с помощью зрения, слуха, вкуса и др.

Для обонятельного анализатора характерна адаптация, в результате которой чувствительность к запаху снижается при его длительном воздействии, и притом настолько, что человек перестает его ощущать. И наоборот, чувствительность восстанавливается, если запахи отсутствуют.

В природе насчитывается около 60000 различных запахов, простых и сложных. Известны различные системы описания и классификации запахов, однако практическое применение находит классификация, которая охватывает 4 основных компонента: ароматный, кислый, горелый и гнилостный.

Особенностью обонятельных ощущений является их эмоциональное воздействие на организм. Неприятные запахи могут вызывать у человека головные боли, головокружение, астму, неврозы; снижать производительность труда.

Древневосточная медицина использовала запахи с целью диагностики. Врачи часто полагались на собственный нюх, не имея сложных приборов и химических тестов для установления диагноза. В древней медицинской литературе написано, что запах больного тифом похож на аромат свежеиспеченного черного хлеба, больные золотухой имеют запах кислого пива.

Интересно сравнить количество обонятельных клеток у животных с разной степенью развития обоняния. Так, у кролика их насчитывается около 100 млн., В восточноевропейской овчарки - более 220 млн. У человека 10 млн. Обонятельных клеток.

Вкусовые - ощущение сладкого, горького, соленого, кислого и их комбинаций.

Периферийный отдел вкусового анализатора - это вкусовые головки, которые находятся в слизистой оболочке языка, на небе, в глотке и гортани. Численность вкусовых головок меняется в течение жизни - у детей их количество достигает 9-10 тыс., У взрослых - 2¬3 тыс., Поэтому пожилым людям кажется, что в прошлом все было вкуснее.

Чувствительность к вкусовым раздражителям различных частей языка неодинакова. Наиболее чувствительны: к сладкому - кончик языка, к горькому - корень, к кислому - края, к соленому - кончик и края. При длительном контакте вкусовых раздражителей с языком происходит адаптация: более быстрая - к сладкому и соленому и умеренная - до кислого и горького.

Одна из первых классификаций вкусовых ощущений принадлежит М.В. Ломоносову, который писал: «Главные из более четких вкусовых ощущений: 1) вкус кислый, как в уксусе; 2) едкий, как в винном спирте; 3) сладкий, как в меде; 4) горький, как в смоле; 5) соленый, как в соли; 6) острый, как в дикой редьке; 7) кисловатый, как в неспелых плодах ».

Осязательные (тактильные) - ощущения возникают вследствие действия механических раздражителей на поверхность кожи. Они отражают важные свойства предметов объективного мира - их равенство, жесткость, твердость, мягкость, сухость, влажность.

Сеченов И.М., по познавательным значением, основываясь на всестороннем сравнительном анализе соприкосновения и зрения, назвал ощупь «чутьем, параллельным зрительные». При потере зрения и слуха с помощью тактильной чувствительности можно научить человека читать, пользуясь специальным шрифтом (рельефный точечный шрифт Брайля), а это сразу раскрывает перед человеком неограниченные возможности познавать мир.

Тактильная чувствительность неодинакова в разных частях кожи - самая высокая - на слизистой оболочке языка, губ, кончиках пальцев, самая низкая - на спине, животе, ступнях.

Известно, что даже слепые люди могут заниматься скульптурой благодаря развитой тактильной чувствительности. В некоторых глухих людей, настолько сильно развивается вибрационная чувствительность, они могут слушать музыку, кладя руку на инструмент или поворачиваясь спиной к оркестру.

Температурные - ощущение холода и тепла. Холодовые и тепловые рецептуры адаптируются очень слабо. Это означает, что при длительном воздействии постоянной температуры, то есть неизменной температуры самых рецепторов, сохраняется неизменной частота импульсов, которые они посылают. Тепловые и холодовые рецепторы являются датчиками абсолютной температуры, а не ее относительных изменений.

Специальными исследованиями установлено, что общее количество точек холода на всей поверхности человеческого тела составляет около 250000, а тепла - только 30000; тепловые рецепторы залегают на глубине около 0,3 мм, а холодовые - 0,17 мм.

Термические ощущения человека охватывают всю гамму оттенков от нейтральной зоны через «немного холодновато» до «холодно» и «невыносимо холодно». И в противоположную сторону - через «тепловато», «тепло» до «жарко» или «горячее». При этом крайние и холодовые и тепловые ощущения без резкой границы переходят в ощущения боли.

Человек способен улавливать разницу температур до 0,2 ° C. При этом диапазон воспринимаемых внутрикожных температур составляет от +10 до +44,5 ° C. Обратите внимание - внутрикожных! При температурах менее +10 ° C наступает холодовая блокада температурных волокон и волокон другой чувствительности. На этом основывается один из способов обезболивания - «замораживание». А при температурах свыше +44,5 ° C на смену ощущение «горячее» приходит ощущение «больно».

Болевые - вызываются механическими, термическими, химическими, электрическими и другими раздражителями, сигнализируют об опасности для организма и побуждают его к защитным движений; характеризуются выраженным эмоциональным окрасом и сопровождаются вегетативными сдвигами - учащенным сердцебиением, расширенными зрачками и тому подобное.

Болевые ощущения отличаются от ощущений других видов отсутствием адаптации.

2. Интероцептивные (от лат. Interior - внутренний) - раздражение от внутренних органов вызывают органические ощущения (голод, жажда, сытость, тошнота, изменения в деятельности сердца, легких и т.д.). Рецепторами внутренних органов пронизаны ткани всех органов: пищеварения, дыхания, сердечно-сосудистой системы, вегетативной нервной системы и других.

Появление органических ощущений стимулирует поведенческую активность, направленную на удовлетворение потребности в поновлюванни энергетических и материальных ресурсов организма.

Для органических ощущений характерно эмоциональную окраску: негативные эмоции возникают, например, при расстройстве сердечно-сосудистой деятельности - страх, при заболеваниях желудка - апатия; положительные эмоции - при удовлетворении органических ощущений.

3. Проприоцептивные (от лат. Proprius - собственный) - раздражение от мышц тела. К ним относятся:

- кинестетические (от греч. Kinesis - движение) - ощущение движений и положения частей тела, поддержка мышечного тонуса, координация движений, образования двигательных навыков;

- статические (от греч. Statos - стоящий, неподвижный) - ощущение статики тела, его равновесия, положения тела в пространстве, сохранение равновесия организма.

 

3. Свойства ощущений

Общими свойствами ощущений, независимо от того, какими раздражителями они обусловлены и при участии которых анализаторов возникают, являются:

- качество - это основное свойство ощущения, что отличает его от других ощущений. Так, слуховые ощущения отличаются по высоте, тембру, громкости; зрительные - по тону, насыщенности и т.д.;

- интенсивность - это количественная характеристика ощущений, которая определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора;

- длительность - это интервал времени, в течение которого возникает, развивается и исчезает ощущение, то есть продолжительность его существования. При воздействии раздражителя на орган чувств ощущение возникает не сразу, а через определенное время, которое называют латентный периодом ощущения.

Латентный период для различных видов ощущений неодинаков: вкусовые ощущения, например, возникают через 50 миллисекунд после нанесения на поверхность языка химического раздражителя, тактильные - через 130 миллисекунд, болевые - через 370 миллисекунд.

Подобно тому, как ощущение не возникает одновременно с началом действия раздражителя, так оно и не исчезает одновременно с прекращением действия последнего. Эта инерция ощущений проявляется в так называемой последействия. Например, оглушительные звуки вызывают неприятные слуховые ощущения и сопровождаются последействием - «звоном в ушах». Это явление наблюдается после прекращения действия звукового импульса и продолжается в течение нескольких секунд в зависимости от интенсивности и длительности импульса.

Для ощущений характерна пространственная локализация раздражителя. Дистантные рецепторы (зрительные, слуховые и обонятельные) осуществляют пространственный анализ и сообщают о локализации раздражителя в пространстве. Контактные ощущения (тактильные, болевые, вкусовые) соотносятся с той частью тела, на которую действует раздражитель.

Ощущения характеризуются такими показателями как чувствительность и пороги .

Чувствительность - это способность анализатора реагировать на действие адекватного раздражителя, чувствовать его.

Порог ощущения - это уровень интенсивности раздражителя, который способен вызвать ощущение.

Различают абсолютный порог и порог различения (дифференциальный).

Абсолютный порог бывает:

- нижний - это минимальная сила раздражителя, которая вызывает едва заметное ощущение;

- верхний - это максимальная сила раздражителя, которая вызывает адекватное ощущение. Дальнейшее увеличение силы раздражителя вызывает неадекватное ощущение (болевое).

Абсолютная чувствительность и величина порога ощущения находятся в обратной зависимости: чем выше чувствительность, тем ниже порог чувствительности и, наоборот, при слабой чувствительности порог ощущения растет.

Порог различения - это способность чувствовать минимальную разницу в силе двух раздражителей, которая вызывает едва заметную разницу ощущений.

Чувствительность анализаторов меняется под влиянием ряда физиологических и психологических условий, среди которых особое место занимает явление адаптации (от лат. Adaptare - приспособление), которую понимают как изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя.

Адаптационное регулирования уровня чувствительности в зависимости от того, какие раздражители (слабые или сильные) воздействуют на рецепторы, имеет большое биологическое значение: с помощью органов чувств улавливаются слабые раздражения и происходит предотвращения чрезмерного раздражения. Адаптационная способность анализаторов разная. Например, тактильные рецепторы адаптируются очень быстро, а зрительные и вкусовые - достаточно медленно.

Для того, чтобы человеческий глаз смог полностью адаптироваться к темноте после дневного света, то есть для того, чтобы его чувствительность от слабого приблизилась к абсолютному порогу, нужно примерно 40 мин. За это время зрение изменяется по своим физиологическим механизмом от колбочкового зрения, характерного для дневного освещения в течение 10 мин. глаз переходит к палочкового зрения, типичного для ночи. При этом исчезают чувство цвета, им на смену приходят черно-белые тона, свойственные Ахроматическая зрения.

При адаптации глаза, связанная с переходом от темноты к свету, все происходит в обратном порядке. Приспособлено к темноте глаза чувствительнее к электромагнитным волнам, которые находятся ближе к зелено-голубой части спектра, чем в оранжево-красной. Этот факт иллюстрирует следующий опыт. Если при дневном свете показать человеку красное и синее изображение на черном фоне, то их будет видно одинаково хорошо. При рассмотрении того же самого изображения в сумерках казаться, что красная его часть исчезла и осталась только синяя. По этой причине, например, контуры взлетной полосы аэропорта обозначают лампами синего цвета.

Красный цвет способен оказывать стимулирующее влияние в основном только на колбочки. Красное стекло очков ускоряет адаптацию к темноте, а вследствие того, что на палочкового зрение красный цвет практически не действует, высокая чувствительность глаза, необходимая для работы в темноте, при красном свете сохраняется.

Если знать закономерности изменения чувствительности органов чувств, можно путем применения специально подобранных раздражителей повысить чувствительность рецептора, то есть сенсибилизировать (от лат. Sensibilis - чувственный) его. Сенсибилизация может быть достигнута и в результате упражнений, например, развитие звуковысотного слуха у детей, занимающихся музыкой.

Свидетельством постоянной взаимосвязи анализаторных систем человеческого организма, целостности чувственного отражения объективного мира есть явление синестезии - возникновение под влиянием раздражителя одного анализатора, ощущения, характерного для другого анализатора. Так, человек чувствует зрительные-слуховые синестезии, когда при воздействии звуковых раздражителей возникают зрительные образы. Способность чувствовать музыку в цвете имели выдающиеся композиторы М. Римский Корсаков, А. Скрябин.

Чувствительность каждого анализатора человека в значительной степени зависит от того, как он используется в ее деятельности и, используясь, совершенствуется. Структура рецепторов пластичная, подвижная. Постоянно меняется, приспосабливается к наилучшего выполнения данной рецепторной функции. Вместе с рецепторами и неотрывно от них в соответствии с новым условиям и требованиям практической деятельности перестраивается и структура анализатора в целом. Итак, ощущения можно развивать и совершенствовать.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение ощущениям.

2. В чем заключается физиологическая основа ощущений?

3. Из каких частей состоят анализаторы?

4. По каким признакам классифицируют ощущения?

5. Назовите виды ощущений.

6. Назовите свойства ощущений.

7. Какие пороги ощущений?

8. Раскройте сущность адаптации и ее видов.

9. В чем заключается сущность сенсибилизации?

10. Объясните значение ощущений для человека.

 

словарь терминов

Адаптация - это изменение уровня чувствительности анализатора к интенсивности раздражителя.

Анализатор - сложный нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражений внешней и внутренней среды организма.

Верхний абсолютный порог чувствительности - максимальная величина раздражителя, при которой еще сохраняется ощущение.

Ощущение - это познавательный психический процесс непосредственного чувственного отражения (познания) отдельных свойств явлений и предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств и возбуждении нервных центров коры головного мозга.

Закон Фехнера - основной психофизический закон, согласно которому ощущения растут в алгебраической последовательности, в то время как интенсивность раздражителей меняется в геометрической прогрессии, то есть сила ощущения находится в прямо пропорционально зависимости от логарифма интенсивности физической раздражителя.

Закон Бугера-Вебера - один из основных законов психофизики и характеризует порог различения, согласно которому при изменении интенсивности раздражителя на определенную постоянную величину появляется едва заметное изменение в ощущениях.

Модальность - одно из основных свойств ощущений, их качественная характеристика (цвет - в звезды, тон и тембр - в слуха, характер запаха - в обоняния и т.д.).

Нижний абсолютный порог чувствительности - минимальная величина раздражителя, при которой возникает едва заметное ощущение.

Порог различения - малейшее изменение в силе раздражителя, которая может быть отображена этим анализатором.

Сенсибилизация - это повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов, а также систематических упражнений.

Синестезия (одновременное ощущение) - дополнительное ощущение, которое возникает под влиянием раздражителя, например, цветной слух, когда звук вызывает не только слуховые ощущения, но и цветные.

Рецептор - периферийный отдел анализатора, реагирующий на определенный вид физической энергии и перерабатывает ее в определенное нервное возбуждение (нервный импульс).

Чувствительность - это способность анализатора реагировать на действие адекватного раздражителя, чувствовать его.

 

 

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ семинарских занятиях

задание 1

Из предложенных слов выбрать те, характеризующие ощущения.

Предметность, целостность, рецептор, интенсивность, структурность, продолжительность, осмысленность, качество, константность, избирательность, обобщенность, чувствительность, адаптация, раздражитель, объем, активность, анализатор, сенсибилизация, апперцепция, синестезия.

задание 2

Заполните пропущенные слова:

а) анализатор состоит из ... частей.

б) при действии на рецептор соответствующего ему раздражителя энергия последнего превращается в нервный процесс -.

в) тактильная чувствительность ... в разных частях кожи.

г) при воздействии раздражителя на орган чувств ощущение возникает не сразу, а через определенное время, которое называют ... периодом ощущения.

д) порог ... - это способность чувствовать минимальную разницу в силе двух раздражителей, которая вызывает едва заметную разницу ощущений.

е) адаптационная способность анализаторов.

задание 3

Приведите примеры, когда чувства человека, как говорится, «обостряются». О какой способность ощущений свидетельствуют все эти примеры?

задача 4

Как называется своеобразное явление вкусовых ощущений, когда вкус сладкой вещества становится гораздо более интенсивным, если перед этим во рту было что-то соленое? Когда даже дистиллированная вода кажется сладковатой после того, как рот сполоснуть раствором поваренной соли?

задача 5

Вспомните жизненные ситуации, когда происходила адаптация зрительных, болевых, обонятельных ощущений.

задача 6

Составьте кроссворд из 10 слов, используя фамилии ученых, которые исследовали ощущение, и понятия темы «Ощущение».

задача 7

Представьте в виде структурной схемы содержание ощущения как познавательного психического процесса.

задача 8

Из приведенных примеров выберите те, где описано проявления чувств:

а) девочка четырех лет нашла табель-календарь. Показывая на число 3, говорит: «Зина здесь написано». Затем в числах

13 23 вновь обретает эту цифру и повторяет: «И здесь Зина. И тут".

б) в детском саду детям дают несколько пробирок одинаковой формы с растворами различных цветов. Затем показывают раствор синего цвета и просят найти такой же.

в) в детском саду проводится игра в лото. На карточках изображены десять предметов. Дети должны найти у себя на карточке показано изображение какого-то предмета.

г) в детском саду идет такое занятие. Детям дают пять погремушек, одинаковых на вид, с разным звуком. Ребенок слушает звук одного такого погремушки и должен найти такой же по звуку.

д) учитель предлагает ученикам I класса сравнить две величины: 5 и 3. Ученик отвечает: «5 не равна 3. 5 больше 3 на 2; 3 меньше

5 на 2 ».

е) ученики сосредоточенно выполняют контрольную работу. Неожиданно за окном раздались очень громкие и резкие сигналы автомобиля. Многие перестали писать.

Обоснуйте свои ответы.

задача 9

Чем объясняется последовательность изменения чувствительности?

От поражения серого вещества спинного мозга наблюдают изменение кожной чувствительности соответствующей части тела: сначала исчезает болевое ощущение, потом ощущение тепла и холода и, наконец, тактильная чувствительность.

задание 10

Больной отчетливо различает лица собеседников, точно описывает их, но не соотносит зрительный образ с лицом (только когда назовут имя собеседника, может узнать его). Какое из представленных предположений о причинах этого явления скорее всего:

а) возбуждено отладочный аппарат глаза;

б) возбуждено рецепторный аппарат глаза;

в) возбуждено центростремительные нервные пути;

г) возбуждено корковый отдел зрительного анализатора.

задача 11

На основании описанных опытов сделайте вывод о том, являются необходимыми и достаточными мышечные ощущения для пространственной ориентации:

а) ребенку двух-трех лет завязывали глаза, отводили ее в какой-нибудь угол комнаты, тем же путем проводили назад и просили повторить пройденный путь с закрытыми глазами. Дети успешно решали эту задачу.

б) ребенка двух-трех лет с завязанными глазами сажали на стул, переносили ее вправо или влево на некоторое расстояние, возвращали на прежнее место, а затем просили пройти туда, куда ее носили. С этим заданием дети справлялись как с открытыми, так и с закрытыми глазами.

задача 12

1. Какой вывод о роли мышечных ощущений в пространственной ориентации можно сделать на основании проведенных опытов?

2. Об участии которого анализатора в пространственном ориентировании свидетельствует опыт?

Описанные в задании 4 опыты были повторены с глухонемыми детьми, у которых не функционировал лабиринтного аппарат. Дети не смогли выполнить ни первого, ни второго задания.

задача 13

Некоторые люди получают удовольствие от употребления острых специй (хрена, горчицы и т.п.), которые, очевидно, влияют на болевые раздражители.

1. Возникает ощущение удовольствия при нижнем абсолютном пороге чувствительности?

2. Возникает оно при верхнем абсолютном пороге чувствительности?

задача 14

Во время исследования звуковысотного слуха выявлено, что чувствительность к малым высотных разниц у пианистов и скрипачей неодинакова.

1. У кого чувствительность выше?

2. Чем объясняется разница в уровне звуковысотной чувствительности?

задача 15

Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере:

а) длительно действующий неприятный запах перестает ощущаться;

б) после погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30 ° C, воспринимается как теплый, хотя его температура ниже нормальной температуры кожи на руке

в) после слабого (близкого к пороговому) раздражение глаза одним цветом чувствительность глаза к другому, дополнительного, цвета проявлялась в течение длительного времени повышенной;

г) под влиянием вкуса сахара снижается цветная чувствительность к оранжево-красных лучей;

д) под влиянием предыдущего раздражение глаза красным цветом чувствительность зрения в темноте возрастает;

е) под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла) наблюдается обострение слуховой чувствительности;

е) из повседневной жизни и из экспериментов следует, что место услышанного звука для нас, как правило, смещается в направлении к объекту, который мы видим и который может издавать звук (например, при восприятии озвученных кинокартин)?

задача 16

При обследовании остроты зрения воздушного наблюдателя, стоящего на посту в летнее время, оказалось, что обтирание лица водой комнатной температуры гораздо меняет остроту зрения:

1) уменьшается или увеличивается острота зрения в описанном факте;

2) какая закономерность ощущений здесь проявляется;

3) который физиологический механизм такого изменения?

задача 17

Бывают лица с некоторыми особенностями цветового зрения. Отклонение от нормы может быть чисто количественным - цветная чувствительность снижена (то есть пороги ощущение цвета повышены).

Каким должен быть раздражитель, чтобы вызвать соответствующее цветное ощущение у лиц с такой аномалией цветного зрения (яркий, насыщенный, больший по площади, длительный во времени воздействия или наоборот)?

задача 18

Выберите правильный ответ.

В исследовании выявлено, что уровень чувствительности к слабым звуков у врачей-хирургов и терапевтов неодинаков:

а) у терапевтов чувствительность к силе звука выше;

б) у хирургов пороги силы звука ниже;

в) у терапевтов пороги силы звука выше;

г) у хирургов пороги силы звука выше;

д) у хирургов чувствительность к силе звука выше.

задача 19

Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере:

а) побыв в помещении, человек вскоре перестает чувствовать запах горелого, хотя вновь прибывшая отчетливо почувствует его;

б) А.Н. Скрябин и М.А. Римский-Корсаков имели цветной слух, то есть слышали звуки, окрашенные в разные цвета;

в) ориентирования слепоглухих в окружающем пространстве опирается преимущественно на ощущения обонятельные, двигательные, вибрационные и тактильной чувствительности;

г) во время обтирания лица холодной водой острота зрения пилота-наблюдателя повысилась;

д) от усиления освещения в зале звуки, исходившим со сцены, стали казаться зрителям громче.

Выберите тот номер ответа, в котором все явления указано правильно.

1. а) изменение обоняния, б) взаимодействие анализаторов, в) сенсибилизация,

г) сенсибилизация, д) синестезия;

2. а) адаптация, б) синестезия, в) специфическая сенсорная организация, г) сенсибилизация, д) сенсибилизация;

3. а) адаптация, б) специфика абсолютного слуха, в) тренировка чувствительности, г) сенсибилизация, д) синестезия.

задача 20

На основании исследований установлено, что температура помещений, стены которых окрашены в «холодные» тона (синие, зеленые, серые), воспринимается человеком на 3-5 градусов ниже, чем она есть на самом деле. Учитывая это, для стен некоторых служебных помещений (в горячих цехах, машинных отделениях и т.д.) было специально

подобрано краски.

Какую закономерность ощущений установлен в этих исследованиях?

задача 21

Что общего между приведенными примерами? О какой закономерность ощущений здесь речь идет:

а) заходя в темную комнату, ребенок произносит слово «темно», как правило, можно ниже голосом. Названия мелких предметов произносятся детьми, как правило, выше голосом, чем названия вещей больших;

б) мы часто употребляем и хорошо понимаем смысл таких выражений: «острые вкусы», «сладкие звуки», «тяжелые краски», «пышная музыка», «кислый запах», «холодный колорит картины» и другие.

задача 22

Какая закономерность ощущений объясняет изменение в остроте зрения?

У детей дошкольного возраста испытывали остроту зрения. Они должны были с разного расстояния узнавать показываемые фигуры.

Затем те же фигуры дети должны были узнавать в условиях игры в «охотников», чтобы за ними найти местонахождение зверей. В игре дети обнаружили гораздо большую остроту зрения.

задача 23

Укажите, от каких условий зависит повышение чувствительности в каждом представленном примере:

а) текстильщики, специализировавшиеся на выработке черных тканей, различают до 40 оттенков черного цвета там, где глаз человека-неспециалиста различает 2-3 оттенка;

б) у людей, занимающихся музыкой, наблюдается заметное повышение чувствительности к различению тона;

в) у дегустаторов производится исключительная тонкость вкусовых ощущений;

г) слепоглухих Ольга Скороходова по запаху распознает, кто вошел в комнату; узнает, «читала» она эту газету; слушает музыку, положив руку на крышку рояля;

д) цирковой актер уверенно идет по высоко натянутой проволоке, выполняя различные танцевальные движения.

е) скрипичный мастер по звуку скрипки познает ее «паспорт»: где, когда, кто ее сделал;

е) на ощущении прикосновения руки основывается все обучение слепых и слепоглухих. Восприятие пальцами выпуклого шрифта служит одним из главных средств умственного и общего культурного развития людей.

задача 24

Какая закономерность лежит в основе описанного факта?

Люди, не различают цвета, и люди, имеют пониженное чувство цвета, длительное время не замечают своего дефекта. Дальтон, например, не знал о своем дефект до 26 лет.

задача 25

Если поражены зрение и слух, практическое значение приобретает вибрационная чувствительность. Благодаря высокому развитию вибрационной чувствительности слепоглухонемые издалека слышат приближения автомашины или других видов транспорта. Так же через вибрационное ощущение слепоглухонемые узнают, когда кто-нибудь заходит к ним в комнату.

1. Почему в слепоглухонемых высоко развито вибрационное ощущение?

2. Какую роль в работе анализаторов оно выполняет?

задача 26

Как можно сгруппировать следующие факты, свойства и закономерности ощущения они иллюстрируют?

1. Если погасить вечером свет в комнате, то сначала ничего не видно. Однако постепенно контуры предметов выступают более отчетливо.

2. Легкое охлаждение шеи увлажненным полотенцем повышает остроту зрения.

3. Мы иногда продолжаем слышать и после прекращения действия звукового раздражителя.

4. Люди нередко оперируют словосочетание «теплый цвет», «холодный цвет», «тяжелые краски», «сладкое пение птиц» и др; стены и оборудования в горячих цехах рекомендуется красить преимущественно «холодными тонами».

5. Давно известно, что у слепых людей более, чем у зрячих развитые осязательные, слуховые, обонятельные и другие ощущения.

6. Речная вода в начале купания кажется очень холодной, но через некоторое время это ощущение исчезает.

7. зрительное ощущение появляется при длине световой волны 380 ммк и исчезает при значении 780 ммк.

8. Нередко говорят: «набит глаз шлифовальщика», «тонкий слух музыканта» и др; специалисты по окраски тканей различают десятки оттенков одного цвета, а большинство людей только несколько.

9. Исследуемый обнаруживает разницу в весе груза, если вес увеличивается или уменьшается не менее чем на V30 своей первоначальной величины.

10. Исследуемый фиксировал в темноте взгляд на яркой красной фигуре. После исключения пидсвитлювача фонаря исследуемый продолжал видеть эту фигуру, но уже зеленой.

 

 

Методы диагностирования ощущений

Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека

Цель исследования : установление различия ощущений от восприятия при тактильном распознавании предметов.

Материалы и оборудование : набор мелких предметов для тактильного распознавания (ключ, вата, кнопка и т.д.), повязка для глаз, секундомер.

процедура исследования

Исследование тактильных ощущений состоит из двух серий и проводится индивидуально.

Задача первой серии : установление особенности тактильных ощущений (по словесному описанию исследуемого), вызванных предметами из набора во время поочередного прикосновения их к неподвижной ладони.

Перед первой серией исследуемом завязывают глаза и дают соответствующую инструкцию.

Инструкция испытуемому в первой серии : «Верните руку ладонью вверх. На ладони во время нашего исследования Вы будете испытывать некоторые воздействия. Ничего не трогая рукой, дайте словесный отчет тех ощущений, которые будут возникать. Все, что будете чувствовать, говорить вслух ».

Экспериментатор последовательно предоставляет предметы для тактильного распознавания их испытуемым. Предъявлении каждого из них - 10 с. После этого предмет забирают из руки, а в протоколе делается запись словесного отчета испытуемого.

Задача второй серии: установление особенности тактильных ощущений по словесному описанию изучаемого, когда предметы поочередно кладутся на его ладонь и разрешается обследования их этой же рукой. Вторая серия исследований проводится через две-четыре минуты после первой. Во второй серии, как и в первой, исследуемом завязывают глаза и перед тем, как показать предметы набора, дают инструкцию.

Инструкция испытуемому во второй серии : «Положите руку ладонью вверх. Во время нашего исследования Вы будете испытывать некоторые воздействия. Вам разрешается совершать движения рукой. Дайте словесный отчет тех ощущений, которые будут возникать при этих воздействиях и движениях ладони руки ».

Во второй серии экспериментатор предъявляет те же предметы из набора, сохраняя последовательность и продолжительность тактильного распознавания (10 с) и записывая словесный отчет испытуемого в протокол.

Протокол исследования обеих серий эксперимента целесообразно разместить на одном общем бланке.

После выполнения обеих серий исследуемый делает самоотчет о том, как он ориентировался в действиях на ладонь руки, когда было легче распознавать предметы и когда сложнее.

 

00020.gif

 

Обработка и анализ результатов

Цель обработки результатов - определение количества ощущений, которые позволили адекватно распознать предмет. Количество названных ощущений в первой и во второй сериях будет считаться показателями распознавания: П 1 и П 2 .

Анализируя результаты, целесообразно сравнивать величины показателей тактильного распознавания в первой и во второй сериях и обращать внимание на то, что распознавание воздействий, которые идут от предметов, качественно отличается. Как правило, в первой серии испытуемые делают отчет об отдельных свойствах предмета, по которым пытаются его найти и назвать. Во второй серии, когда есть возможность обследовать рукой, действует тактильное восприятие, поэтому большинство исследуемых сначала определяют предмет, называют его (например, ключ), а затем делают словесное описание свойств этого предмета.

Тактильные ощущения в контактном ориентировании очень важны, потому что они позволяют человеку выживать и даже учиться, когда нет слуха и зрения, расширяют познавательные возможности индивида, привыкшего полагаться на свое зрение. Опыт с закрытыми или завязанными глазами могут использовать зрячие как способ отдыха после длительного чтения или просмотра фильмов. Сознательное применение этого способа поможет переключить внимание и в случае напряженного эмоционального состояния в ситуациях будущего экзамена, ожидания оценки и тому подобное.

Исследование зрительных ощущений

Цель исследования : определение величины абсолютного нижнего порога зрительного ощущения и оценка остроты зрения.

Материалы и оборудование : измерительная рулетка и 5 стандартных плакатов с изображением колец Ландольдта (диаметр кольца 7,5 мм, толщина линии 1,5 мм, разрыв кольца 1,5 мм; важно, чтобы разрывы колец на плакатах были направлены в противоположные стороны).

процедура исследования

Рабочая группа состоит из экспериментатора, исследуемого и протоколиста. Помещение, в котором проводится исследование, должно быть хорошо освещенным; длина помещения - не менее 6,5 м.

В процессе эксперимента исследуемый, который стоит спиной к плакату на расстоянии 6 м, по команде экспериментатора поворачивается и приближается к нему, пока не увидит разрыва в кольце. Экспериментатор и протоколист с помощью рулетки определяют расстояние от плаката к исследуемому, с которой он правильно устанавливает место разрыва колец, и в протоколе записывается результат - длина в сантиметрах. Исследование проводится трижды, каждый раз с новым плакатом.

Инструкция испытуемому : «За Вашими плечами на расстоянии 6 м установлен плакат с изображением кольца с разрывом. По моей команде вернитесь к нему и постепенно приближайтесь. Когда увидите разрыв, остановитесь ».

В протоколе исследования фиксируются самочувствие испытуемого, а также результаты трех попыток. Если результат варьирует в пределах, превышающих метр, то необходимо сделать еще одну попытку.

Обработка и анализ результатов

Показателем нижнего абсолютного порога зрительного ощущения является средний результат трех серий:

 

00021.gif

 

где Р 1 , Р 2 , Р 3 - величины расстояний, с которых исследуемый правильно определял характер разрывов в кольце соответствующей серии.

Чем больше расстояние, с которого исследуемый увидел направление разрыва, тем ниже и, следовательно, лучший абсолютный порог зрительной чувствительности и, соответственно, выше зрительная чувствительность.

Оценка остроты зрения делается с помощью таблицы.

Если разрыв определено исследуемым с расстояния 5 м, то угол различения равен одному градусу, а зрение находится в диапазоне средних показателей.

 

00022.gif

 

Если острота зрения имеет показатели 1, 2, 3 балла, то это свидетельствует об ослаблении зрения. В этом случае, кроме обращения к офтальмологу, важно, чтобы исследуемый проанализировал состояние собственного здоровья и обратил внимание на режим труда и отдыха, на дежурство физического и умственного труда.

Исследование мышечно-суставных ощущений

Цель исследования : определение величины и оценка нижнего порога различения мышечно-суставных ощущений.

Материалы и оборудование : набор пластин неодинаковой веса в граммах, листы бумаги размером 5 * 5 см и повязка для глаз.

процедура исследования

Исследование проводится в группе, состоящей из трех человек: экспериментатор, испытуемый, протоколист. В комнате для лабораторных занятий одновременно могут проводить свои исследования несколько групп при условии, что каждая располагается на расстоянии не менее 2,5 м от других.

Исследуемом одевают на глаза повязку, предлагают вытянуть руки вперед, не напрягая их, ладонями вверх. На ладонях лежат листы бумаги, на них потом экспериментатор кладет грузики весом 4 и 5 г. Задача исследуемого: определить, в какой руке тяжелый грузик. Затем последовательно добавляют 1-, 2- и 3-граммовые грузики, пока испытуемый не сможет установить разницу в весе. Опыт повторяют минимум трижды. Если руки у исследуемого устают, то ему надо дать отдохнуть в течение 1,5-3 минут после соответствующего опыта. В каждом опыте руки, на которые кладут начальные 4 и 5-граммовые грузики, меняют.

Инструкция испытуемому : "На Ваши ладони ляжет грузики. С завязанными глазами определите, в которой из Ваших вытянутых рук больший вес ».

Обработка и анализ результатов

Показателем кожно-суставной чувствительности в различении массы является средний результат нескольких опытов. Для получения показателя сначала для каждого опыта устанавливают разницу между весом в правой и в левой руке, которую определил исследуемый. Затем высчитывают показатель порога различительной чувствительности по формуле:

00023.gif

 

Оценку чувствительности в различении веса определяют по данной методике и по критериям таблицы.

Чем выше оценочный балл, тем лучше кожно-суставная чувствительность испытуемого.

Тренировка чувствительности к различению веса вырабатывает привычку осознавать собственные ощущения, что порой приводит к улучшению результатов.

 

00024.gif

Приемы развития ощущений

зрительные

Речь идет о том, чтобы научиться наблюдать и отбирать нужную для себя информацию.

Упражнение 1

Сядьте у окна и посмотрите на небо, покрытое облаками. Сконцентрируйте свое внимание именно на облаках. Изучайте их форму, цвет, направление их движения. Не думайте больше ни о чем, кроме как о облака. Если вы начинаете отвлекаться, то старайтесь вернуть свое внимание и мысли снова к облакам. Прекратите упражнение, как только заметите, что вы уже не в состоянии долго удерживать свое внимание на облачном небе.

Представьте себе, что вы находитесь на крохотном клочке земли посреди безбрежного океана. Ничто вокруг не отвлекает вас.

Упражнение 2

Посмотрите из окна. Выберите любой объект (например, соседний дом) и внимательно рассмотрите его, не упуская никаких деталей. Затем сядьте, закройте глаза, расслабьтесь и представьте себе этот дом. Старайтесь держать у себя в мозгу картинку этого дома как можно дольше. Когда ваше внимание начнет ослабевать, откройте глаза и сравните дом, созданный в вашем воображении, с оригиналом за окном.

Упражнение 3 (можно проводить в любых условиях: то ванная комната, то мастерская, шезлонг на террасе).

Сядьте за свой рабочий стол и изучите его взглядом до мелочей: компьютер, телефон, пачку бумаг, фото. Закройте глаза, расслабьтесь и представьте свое рабочее место, как можно подробнее, каждый предмет, их цвета, формы предметов; материалы, из которых они сделаны. Когда вы полностью восстановите свой рабочий стол у себя в голове, откройте глаза и сравните этот образ с оригиналом.

Упражнение 4

Возьмите фотоальбом или набор любых картинок. Расположитесь удобно в кресле или на диване. Откройте любую из страниц. Например, страницу с любимыми фотографиями в фотоальбоме. Посмотрите мельком на одну из фотографий. Закройте глаза. Воспроизведение у себя в голове эту картину полностью. Затем снова откройте глаза, посмотрите на фото, закройте глаза. Повторяйте эти действия.

слуховые

Следующие упражнения помогут вам научиться отсеивать из потока звуков только нужные.

Упражнение 1

Откройте окно в своей квартире и прислушайтесь внимательно к звукам города. Попробуйте выделить из общего потока звуков некоторые (шум проезжающих машин, голоса прохожих, шум со строительной площадки, щебет птиц, шелест листвы и т.д.), концентрируйтесь поочередно на каждом звуке. Попробуйте задерживать свое внимание на каждом звуке дольше.

Упражнение 2

Поставьте диск с классической музыкой. Но на этот раз наслаждайтесь не красит симфонии, а обратите внимание на отдельные музыкальные инструменты. Например, Выделите только духовые инструменты, а затем смычковые и так далее.

Упражнение 3

Включите телевизор, найдите канал, по которому транслируют программу новостей. Выйдите в соседнюю комнату и слушайте голос диктора. С каждым этапом убавляйте звук телевизора, чтобы сложнее было слышать голос.

Другой вариант тренировки слуха: возьмите пустые черные коробочки из-под фотопленки. Заполните их различными предметами (сахаром, горохом, рисом, канцелярскими кнопками). Плотно закройте их. Затем встряхните каждую из них и попробуйте угадать по звуку, что находится внутри.

Упражнение 4

Прислушайтесь к любому однообразного, однотонного звука (например, к мерного тиканье часов). Сконцентрируйтесь на этом звуке, удерживайте на нем свое внимание как можно дольше.

осязательные

Свою способность чувствовать можно натренировать только с завязанными глазами. Поэтому у вас под рукой должно быть темная непрозрачная платок.

Упражнение 1

Откройте платяной шкаф, закройте (завяжите повязкой) глаза. По очереди берите в руки разные вещи, потрогайте ткань. Попробуйте определить, из какой они ткани? Колючие или мягкие, плотные или тонкие?

Упражнение 2

Сядьте за свой рабочий стол и завяжите глаза. Берите по очереди различные предметы, которые находятся на столе, ощупывая их. Определите, что это за предметы и из чего они сделаны. Какую они имеют форму и вес? Что вы чувствуете, когда прикасаетесь к этим предметам? Выполняя это упражнение, держите глаза завязанными.

Упражнение 3

Пройдите с закрытыми (завязанными) глазами в свою комнату. Определите цель - например, взять с полки определенную книгу.

обонятельные

Как и в случае со слухом, речь здесь идет о способности выделить отдельные запахи.

Упражнение 1

Поставьте перед собой чашку с различными фруктами. Закройте глаза и склонитесь над чашей. Попробуйте определить каждый из видов фруктов по запаху. Это апельсин, а это - груша ...

Упражнение 2

Пройдитесь по квартире, принюхиваясь к запахам, царящие в ней. Чем пахнет в коридоре, чем - в комнате, чем - в ванной комнате, а чем - на кухне? Где пахнет чем-то, а где ощутим аромат чистящих средств?

вкусовые

Существует более вкусовых качеств, чем просто сладкий вкус, кислый, горький. Попробуйте сами!

Упражнение 1

Какой на вкус шоколад? Он просто сладкий или еще какие-то вкусовые качества, которые сложно определить? Попробуйте, например, шоколад, фрукты или напитки. Какие они на вкус, и как можно их описать? Упражнение 2

Определите свои любимые блюда и попробуйте описать вкусовые качества каждой из них.

 

Тестовые задания для проверки знаний

1. Анатомо-физиологический аппарат, предназначенный для приема влияния определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения, называется:

а) проводной отдел;

б) рецептор;

в) анализатор;

г) рефлекс.

2. Проводящие пути, по которым возбуждение, которое возникает в рецепторе, передается в центры центральной нервной системы, называются:

а) эффективными;

б) аффективными;

в) эфферентными;

г) афферентными.

3. Интервал времени от момента подачи сигнала до момента его возникновения называется:

а) пространственным порогом ощущения;

б) латентным периодом реакции;

в) временным порогом ощущения;

г) дифференциальным порогом ощущения.

4. Минимальное значение изменения интенсивности сигнала, вызывающего ощущение, - это:

а) дифференциальный порог;

б) минимальная длительность сигнала;

в) абсолютный нижний порог;

г) диапазон чувствительности к интенсивности.

5. Психофизиологическая закономерность ощущений, не приводит к изменению чувствительности - это:

а) сенсибилизация;

б) адаптация;

в) контраст

г) монотонность.

6. Изменение чувствительности для приспособления к внешним условиям называется:

а) сенсибилизация;

б) адаптация;

в) синестезия;

г) аккомодация.

7. Основанием выделения зрительных, слуховых, обонятельных и других видов ощущений являются:

а) место расположения рецепторов

б) наличие или отсутствие непосредственных контактов с раздражителем;

в) модальность раздражителя;

г) время возникновения в процессе эволюции.

8. Ощущение, возникающих вследствие воздействий внешних стимулов на рецепторы, которые содержатся на поверхности тела, называются:

а) Экстероцептивные;

б) интероцептивных;

в) проприоцептивная;

г) интерактивными.

9. К Экстероцептивные принадлежат ощущения:

а) органические;

б) зрительные;

в) статические;

г) вибрационные.

10. К основным свойствам ощущений не относится:

а) качество;

б) интенсивность;

в) продолжительность;

г) объем.

 

темы рефератов

1. Значение ощущений в жизни человека.

2. Многообразие ощущений и их происхождения.

3. Количественные характеристики ощущений.

4. Психофизиологические механизмы формирования ощущений.

5. Взаимодействие ощущений.

6. Психологические особенности зрительных ощущений.

7. Специфика слуховых ощущений.

8. Изменчивость чувствительности анализаторов, ее причины.

9. Адаптация и сенсибилизация органов чувств.

10. Специфика обонятельных, вкусовых и осязательных ощущений.

 

Список использованной литературы

1. Большая психологическая знциклопедия. - М .: Зксмо, 2007. - 544 с.

2. Сборник задач по общей психологии / Под ред. проф.

В.С. Мерлина. - М .: Высшая школа, 1977. - 231 с.

3. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебн. для индустр. - пед. техникумов. - М .: Высш. шк., 1989. - 383 с.

4. Мясоед П.А. Общая психология: Учеб. пособие. - третий изд., Испр.

- М .: Высш. шк., 2004. - 487 с.

5. Немов Р.С. Психология: Ученик для студ. высш. пед. учеб. заведенный: В 3-х кн. - Кн. 1: Общие основы психологии. - четвёртый изд. - М .: Владос, 2001. - 688 с.

6. Пашукова Т.И., только что А.И., Дьяконов В. Практикум по общей психологии / Под ред. Т.И. Пашуковой. - М .: Т-во «Знание», КОО, 2000. - 204 с.

7. Платонов К.К. Занимательная психология. - М .: Молодая гвардия, 1964. - 384 с.

8. Психология: конспект лекций для студентов: Метод. пособие. / Мартынюк И.А., Полозенко А.В., Стахневич В.И. и др. - М .: НАУ,

2006. - 80 с.

9. Шостак В.И. Природа наших ощущений. - М .: Сов. шк., 1989. - 118 с.

10. Штейнмец А.З. Пособие для самостоятельной работы по общей психологии: Учеб. пособие. - Смоленск: СГПЫ им. К. Маркса, 1986. - 80 с.

Список рекомендованной литературы

1. Большая психологическая знциклопедия. - М .: Зксмо, 2007. - 544 с.

2. Общая психология: Учеб. пособие / А. Скрипченко, Л. Долинская, З. Огороднийчук и др. - М .: Просвита, 2005. - 464 с.

3. Общая психология: Учебник для студентов высш. учеб. заведений / С.Д. Максименко, В.А. Зайчук, В.В. Клименко,

В.А. Соловиенко. Под общ. ред. С.Д. Максименко. - М .: Форум, 2000. - 543 с.

4. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебн. для индустр. - пед. техникумов. - М .: Высшая шк., 1989. - 383 с.

5. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. - второй изд., Доп. и перераб. - СПб .: прайм ЕВРОЗНАК, 2007. - 783 с.

6. Краткий психологический словарь / Под ред. проф. В.И. Войтко. - М .: Высшая школа, 1976. - 191 с.

7. Мясоед П.А. Общая психология: Учеб. пособие. - третий изд., Испр.

- М .: шк., 2004. - 487 с.

8. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб .: Питер, 2005. - 583 с.

9. Маркосян А.А. Физиология. - М .: Медицина, 1975. - 351 с.

10. Немов Р.С. Психология: Ученик для студ. высш. пед. учеб. заведенный: В 3-х кн. - Кн. 1: Общие основы психологии. - М .: Владос, 2001. - 688 с.

11. Общая психология. Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. - М .: ВЛАДОС, 1995. - С. 81-86.

12. Общая психология: Учеб. для студ. пед. ин-тов /

А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др .; Под ред. А.В. Петровского. - М .: Просвещение, 1986. - 464 с.

13. Психология: конспект лекций для студентов: Метод. пособие. / Мартынюк И.А., Полозенко А.В., Стахневич В.И. и др. - М .: НАУ,

2006. - 80 с.

14. Психология: Учеб. пособие. / А.В. Винославская, А.А. Брусенко. - М .: ИНКОС, 2005. - 352 с.

15. Психология / Ю.Л. Трофимов, В.В. Рыбалка, П.А. Гончарук. - М .: Просвещение, 2003. - 560 с.

16. Современный психологический словарь / Под ред. Б. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб .: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК,

2007. - 490 с.

17. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. - Ростов н / Д: Изд. центр «МарТ», 2001. - 256 с.

18. Шостак В.И. Природа наших ощущений. - М .: Сов. шк., 1989. - 118 с.

 

 

4.2 восприятие

1. Понятие о восприятии, физиологические основы восприятия.

2. Виды восприятий.

3. Свойства восприятий.

4. Индивидуальные различия в восприятии людей.

5. Развитие восприятия.

 

1. Понятие о восприятии, физиологические основы восприятия

Восприятие (лат. Perception - восприятие) - это познавательный психический процесс, который проявляется в целостном отражении предметов, ситуаций и явлений, возникающих при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Стоит отметить, что ощущения и восприятия как психические процессы хоть и взаимосвязаны, но имеют существенные различия. В частности, сущность ощущений заключается в отражении лишь отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира. Восприятие же включает в себя чувства и основывается на них. Процесс восприятия связан с предыдущим опытом; осмыслением того, что воспринимается; внимательностью; наблюдательностью. Итак, при этом задействованы такие психические процессы как память, мышление, внимание.

В отличие от ощущений в процессе восприятия формируется целостный образ предмета, явления, ситуации и т. Субъективный образ является носителем определенной информации и является основой для построения практических действий, выполняя таким образом функцию ориентации человека в окружающем мире и регуляции его поведения.

Отображение целостных образов предметов, объектов и явлений выходит за пределы изолированных ощущений, поскольку происходит объединение отдельных ощущений в сложные системы. Итак, субъективный образ представляет собой систему отдельных ощущений, которые являются «строительным» материалом для него. Следовательно, главная особенность заключается в том, что восприятие - это целостное отражение предмета в совокупности всех его качеств и свойств, то есть предметность осознания всего, что влияет на человека. Например, образ пирожные включает в себя зрительные, обонятельные, осязательные и вкусовые ощущения. Однако образ не создается как их сумма - в образе ощущение упорядочены и объединены в целостную конструкцию - образную картинку.

Для обозначения восприятия ученые часто используют термин «перцептивная деятельность субъекта» . Это обусловлено тем, что в процессе восприятия задействованы двигательные компоненты (ощупывание предметов, движение глаз, произнесение отдельных звуков и т.д.), то есть, выполняются действия, направленные на более глубокое, полное, подробнее познания предметов и явлений.

Физиологическим основой восприятия являются процессы, происходящие в органах ощущения, нервных волокнах центральной нервной системы. Так, под влиянием раздражителей в нервных окончаниях, находящихся в органах чувств, возникают возбуждения, которые передаются в нервные центры, а дальше - в кору головного мозга. Это нервное возбуждение поступает в сенсорные (лат. Sensus - ощущение) зоны коры головного мозга, представляют собой

центральную проекцию нервных окончаний органов чувств. В зависимости от того, с каким органом чувств связана проекционная зона, формируется определенная сенсорная информация. Итак, ощущение является структурным элементом процесса восприятия. Собственно физиологические механизмы восприятия задействуются при формировании целостного образа, когда возбуждение от проекционных зон поступает в интегративные зоны коры головного мозга, поэтому последние еще называют перцептивными зонами.

При нарушениях работы зрительной интегративной зоны коры головного мозга, например, человек видит определенные контуры или световые пятна, но не понимает, что именно она видит, не осознает того, что на нее влияет. При нарушениях работы слуховой интегративной зоны человек не понимает языка. Такие заболевания, приводящие к невозможности познания чего-то, называют агностическими расстройствами или агнозии .

Итак, физиологической основой восприятия является умовно¬рефлекторна деятельность внутришньоанализаторного и межанализаторных комплекса нервных связей, оговариваемых явлений. Впервые это доказал И. Павлов. По его мнению, основой восприятия является условные рефлексы, временные нервные связи, образующиеся в коре головного мозга при воздействии на рецепторы. Эти знания дополнил И. Сеченов. Своими исследованиями он доказал, что сенсорные и двигательные аппараты в процессе приобретения опыта объединяются в единую отражательные систему. Ученый объяснил нервные связи в рамках различных анализаторов, возникновение которых он интерпретировал существованием ассоциаций. Последние, например, могут сопровождаться слуховым образом слова, благодаря которому восприятия приобретает целостный характер.

 

2. Виды восприятий

Для глубокого понимания понятия «восприятие» как психического процесса необходимо знать, какие виды восприятия существуют. В современной психологической литературе выделяют такие - в зависимости от:

1) ведущего анализатора , который участвует в построении образа, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое, обонятельное восприятие;

2) в соответствии с объекта восприятия различают восприятия пространства, времени, движения, человека человеком, а именно:

- восприятия пространства (величины, формы, объемности, удаленности предметов);

- восприятия времени (продолжительности и последовательности явлений и событий - быстро, долго, раньше, позже, в будущем, в прошлом)

- восприятия движения (физического перемещения объектов в пространстве, направления и скорости пространственного существования предметов; динамического состояния объекта - движение, покой)

- восприятия человека человеком или социальной перцепции (действий, движений, поступков, деятельности). На основе социальной перцепции субъект ориентируется во внешних проявлениях внутренней психологической сущности других людей. Поскольку через внешние признаки проявляются внутренние характеристики личности, в частности ее мысли, чувства, желания, эмоциональные переживания и тому подобное;

3) цели восприятия и волевых усилий различают:

- произвольное восприятия (сознательно направляется и регулируется личностью - что воспринимать, заметить, обнаружить и т.п.);

- непроизвольное восприятия (образуется в процессе взаимоотношений человека со средой независимо от его сознательных намерений, то есть возникает спонтанно. Этот вид восприятия возникает под влиянием новизны, яркости, необычности, контрастности объектов или их соответствия потребностям и интересам субъекта);

4) отношение к психической жизни различают:

- интеллектуальное восприятие (восприятие содержания, понимание понятий и терминов, выполняемых действий, усиленного действия памяти, внимания, мышления)

- эмоциональное восприятие (художественных и творческих произведений);

- эстетическое восприятие (непосредственное влияние воспринимаемого на моральные и эстетические чувства).

 

3. Свойства восприятий

Психологическую сущность восприятия можно представить через понимание его свойств, к которым относятся: предметность, целостность, структурность, осмысленность, константность, избирательность.

1. предметность восприятия заключается в том, что полученные из внешнего мира впечатление человек всегда относит к тем или иным предметов или явлений. Например, находясь в помещении, мы можем слышать извне не просто звуки или запахи, а воспринимать их предметно, то есть относить к звукам человеческого голоса, животных, птиц, автомобилей, пожары и тому подобное. Нужно отметить, что предметность не является врожденным свойством восприятия. Возникновение и совершенствование этого свойства происходит в процессе онтогенеза. По мнению И. Сеченова, предметность формируется в процессе контактирования и действий ребенка с предметами.

2. Целостность восприятия выражается в том, что образы восприятия представляют собой целостные, законченные предметы. Эти образы создаются на основании обобщения информации, поступающей в виде различных ощущений об отдельных свойствах и качествах предметов или явлений. Целостность восприятия выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств объекта воспринимается, происходит мнимое его достройку до целостного образа. При этом имеет значение не столько пространственная близость элементов друг к другу, как их принадлежность к определенному предмету. Например, в аудиторию заглядывает студент; при этом мы видим только его голову. Мы воспринимаем то, что видим не как часть человеческого тела, а как человека целостно.

3. Структурность восприятия. Сущность данного свойства заключается в том, что восприятие, как правило, не является проекцией мгновенных ощущений и их простой суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную от этих ощущений обобщенную структуру предмета или явления, с которым сталкиваемся в реальном мире. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию.

4. Осмысленность фиксирует связь восприятия с мышлением, то есть с пониманием сущности предмета или явления, с их осмыслением и осознанием. Когда человек осознанно воспринимает предмет или явление, она соотносит его с определенным словом, то есть дает ему название, относит к определенному классу, группе или категории. Так человек пытается дать объяснение, предоставить определенного смысла том, что воспринимает. Например, краска - вещество для окрашивания предметов в тот или иной цвет, сыр - продукт питания, телефон - средство коммуникации и тому подобное. Благодаря осмысленности восприятия, учитель может прочитать произведения, написанные разными учениками, независимо от их почерка; вязальщица может по схеме понять сложный узор будущей салфетки, врач-рентгенолог - «прочитать» снимок и поставить диагноз больному. В то же время, эти примеры свидетельствуют о свяСвязь осмысленности восприятия с предыдущим опытом человека. Это свойство восприятия называется апперцепция (от лат. ap - до и perception - восприятие) - отражает зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности и индивидуальных особенностей личности; существует на уровне сознания и характеризует личностный уровень восприятия. Так, гуляя в лесу, обычный человек видит деревья и кусты. Лесник же увидит большое количество видов растений, сможет определить их возраст, болезни и тому подобное. Стоит отметить, что именно апперцепция определяет четкость, правильность и прочность усвоения новых знаний. Немецкий психолог В. Вундт доказал зависимость от апперцепции внимания, мышления и воли человека.

Итак, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое и социальное значение. Именно поэтому одинаковые предметы или явления воспринимаются по-своему людьми разного культурного и социального уровня, взрослыми и детьми. Это свидетельствует о том, что восприятие - в значительной степени интеллектуальный процесс.

5. Константность восприятия проявляется в относительной постоянства воспринимаемой формы, величины, цвета предмета независимо от условий, в которых происходит восприятие. То есть, человек способен сохранять размер, форму и цвет предметов независимо от того, с какого расстояния, под каким углом и при котором освещены их видит. Например, снег в солнечный день на самом деле будет серебристым или золотистым. Однако, нами он будет восприниматься константно - как белый. Таким же образом шестнадцатиэтажные дом для наших глаз будет высокой зданием, независимо от того будем мы находиться рядом с ним, или на расстоянии 1 км от него. Стоит отметить, что без константности восприятия было бы сложно ориентироваться в многогранном и меняющемся мире, так как при каждом движении или изменении освещения все менялось бы и человек не может была узнавать уже знакомые предметы.

6. Избирательность восприятия проявляется в преимущественном выделении одних предметов и объектов по сравнению с другими, что обусловлено опытом человека, потребностями, интересами, мотивами. Например, разговаривая на улице со своим другом, мы слышим в толпе только своего собеседника, а вся масса людей является для нас фоном.

Особенности восприятия определяются состоянием личности. Так, эмоциональный подъем вызывает обостренный процесс восприятия, и, наоборот, грусть и горе «закрывают» уши и глаза; человек мало что замечает, слышит и видит.

Помилкове сприймання спостерігається при явищах ілюзії (От лат. Illusio - ошибка), сущность которых заключается в неадекватном (искаженном, ошибочном) отображении предмета или явления, которые воспринимаются. Иллюзии могут возникать по разным причинам, как субъективных (установки, направленность, эмоциональное отношение, практический опыт человека, особенности анализаторов, дефекты органов чувств, нарушение процессов возбуждения в коре головного мозга человека), так и объективных (положение в пространстве, освещенность, изменение условий восприятия и т.д.). По мнению немецкого ученого Г. Гельмгольца, иллюзорные эффекты являются результатом работы в необычных условиях тех же механизмов, которые в нормальных условиях обеспечивают константу восприятия. Однако, в настоящее время единой теории, которая объясняла все иллюзии восприятия, не существует. Приведем следующие примеры иллюзий восприятия: 1) человек, сидящий в вагоне поезда, который только начал свое движение, воспринимает поезд,который стоит рядом, как таковой, что движется; 2) серая полоска на белом фоне кажется темнее, чем на черном; 3) хаотическое движение реально неподвижного источника света в полной темноте; 4) по двум предметам одинаковых по весу, но различных по размерам, тяжелее будет казаться то, что является меньших размеров.

Адекватность восприятия определяется степенью соответствия образа том объекту, что воспринимается. Она является необходимым условием построения адекватных действий в соответствующих жизненных ситуациях. Снижение адекватности является главной причиной практических ошибок в профессиональной и бытовой деятельности.

 

4. Индивидуальные различия в восприятии

Восприятие зависит от личностных особенностей, поскольку люди отличаются друг от друга по своим характеристикам. Ученые утверждают, что существуют индивидуальные различия в восприятии. Поэтому выделяют типы этих различий, а именно: синтетический, аналитический, описательный, объяснительный, объективный, субъективный.

1. Синтетический тип восприятия характеризуется ярким общим впечатлением от предметов, общим содержанием и общими особенностями воспринятого. Люди с данным типом восприятия меньше обращают внимание на детали и подробности предметов или явлений.

2. Люди аналитического типа восприятия характеризуются склонностью к выделению деталей и подробностей. Их рассказы всегда наполнены подробностями и описанием отдельных деталей предметов или явлений, по которым часто теряется смысл целого.

3. описательный тип восприятия характеризуется тем, что такие люди ограничиваются фактической картиной видят или слышат. Они не пытаются объяснить сущность воспринятого. Мотивы поступков других людей, движущие силы событий или явлений оставляют без их внимания.

4. Люди с пояснительным типу восприятия характеризуются тем, что всегда пытаются объяснить увиденное или услышанное. Их не удовлетворяет только та информация, которую они воспринимают непосредственно.

5. Объективный тип восприятия характеризуется четким соответствием воспринятого и реального.

6. Субъективный тип восприятия характеризуется тем, что люди выходят за пределы фактического и многое добавляют от себя. В своих расскажут они склонны передавать не действительное, а собственные субъективные впечатления о нем. Они говорят о собственные мысли и переживания, вызванные воспринятым явлением.

 

5. Развитие восприятия

новорожденный ребенок не способна воспринимать реальный мир как целостную картинку. Сенсорные функции и перцептивные действия в первые месяцы жизни ребенка, направленные на восприятие, опережают развитие ее телесных движений и влияют на них. Первые признаки предметного восприятия проявляются в двух-четырехмесячном возрасте, когда начинают формироваться первые действия с предметами. В пять-шесть месяцев ребенок фиксирует взгляд на предмете, которым оперирует. В Преддошкольный период у детей формируются сложные виды зрительного анализа и синтеза под влиянием игровой и конструктивной деятельности. Во время учебы в школе происходит активное развитие восприятия, обусловленный становлением адекватного образа предмета при манипуляции с ним; ознакомлением с пространственными свойствами предметов с помощью движений глаз и рук;обретением способности быстро без дополнительных движений узнавать отдельные свойства воспринимаемых объектов, отличать их друг от друга.

Важным условием развития восприятия ребенка является выполнение ею домашних обязанностей, занятия конструированием, рисованием, лепкой, музыкой, чтением и тому подобное. Таким образом, ребенок имеет возможность расширять собственные представления (субъективные образы) о предметах, которые его окружают. Во время длительных и разнообразных экспериментов в общении, играх, учебе и труде ребенок открывает структуру своего окружения. В этих видах деятельности она активно исследует и интересуется окружающим миром, наблюдает за ним, выдвигает, проверяет, подтверждает или опровергает собственные перцептивные гипотезы.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте характеристику восприятию как познавательном психическом процесса.

2. Докажите, что восприятие является познавательным психическим процессом.

3. Какие виды восприятия вы знаете?

4. Какую роль играет социальная перцепция в понимании психологической сущности других людей? Обоснуйте ответ.

5. Дайте характеристику общим свойствам восприятия.

6. В чем проявляется апперцепция? Приведите примеры.

7. Какие факторы влияют на возникновение иллюзий восприятия?

8. В чем проявляются индивидуальные различия в восприятии?

9. Каким образом происходит развитие восприятия у детей?

10. Какие условия важно создавать в процессе воспитания детей для развития восприятия?

 

словарь терминов

Агнозия - заболевания, приводящие к невозможности познания чего-то.

Апперцепция - свойство восприятия, которая отражает зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности и индивидуальных особенностей личности;

существует на уровне сознания и характеризует личностный уровень восприятия.

Иллюзия - неадекватное (искаженное, ложное) отображение предмета или явления, воспринимается.

Восприятие - это познавательный психический процесс, проявляется в целостном отражении предметов, ситуаций и явлений, возникающих при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Социальная перцепция - восприятие человека человеком или ее действий, движений, поступков, деятельности.

 

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ семинарских занятиях

задание 1

Приведите по два примера, которые демонстрируют каждую из основных свойств восприятия. Выполните задание письменно.

задание 2

Определите, какие свойства восприятия проявляются в следующих ситуациях:

1. Когда мы видим схематическое изображение любого объекта (например, человека), то без труда определяем его.

2. Пассажир самолета, пролетая над землей, видит различные объекты (дома, леса, водоемы, поля и т.п.) уменьшенными по размеру, но без труда определяет, что это за объекты.

3. Заходя в ресторан, как правило, мы смотрим на тарелки сбоку, а не сверху. Однако воспринимаем их как круглые, а не эллипсовидные.

4. Разговаривая по телефону, мы не видим собеседника. Но, как правило, можем определить по голосу знакомого человека.

5. При созерцании незнакомого предмета мы пытаемся найти общее с уже знакомыми объектами и отнести его к определенной группе или категории.

6. Врач-онколог во время экскурсии в Лувр заметил, что на одной из картин изображена женщина, больная раком молочной железы.

7. Находясь в помещении, мы слышим определенные звуки, раздающиеся со двора, например пение птиц. Мы без затруднений можем определить, что это чирикает воробей, или каркает ворона.

8. В ожидании остановке автобус, человек поедет именно в том, маршрут которого ей нужен.

9. Серая полоска на белом фоне кажется темнее, чем на черном.

10. Участники телевизионной игры «Угадай мелодию» с первыми звуками могут определить, какая именно мелодия будет звучать дальше.

11. Водитель, сидящий за рулем автомобиля, обращает внимание и воспринимает цвета светофоров, дорожные знаки и движение других участников дорожного движения. Тот же водитель, который будет находиться в автомобиле в качестве пассажира, в незнакомом городе обращать внимание и воспринимать, как правило, архитектурные особенности.

12. Обычно дети на рисунках море раскрашивают синей, солнце

- желтой, деревья - зеленой краской.

13. Проходя вечером мимо кафе, девушка смогла прочитать его название, хотя фонариками подсвечивались не все буквы в словах: «Чум. ький. ях ».

14. Ночью мама малыша может не слышать шума, поступающего снаружи или из соседней квартиры, однако сразу реагирует на малейшие движения и звуки собственного ребенка.

15. Находясь в толпе, мы реагируем, если услышим собственное имя.

задание 3

Приведите примеры из художественной или научно-популярной литературы, которые демонстрируют индивидуальные различия восприятия. Выполните задание письменно.

задача 4

Определите, какие из индивидуальных различий восприятия проявляются в приведенных примерах (тексты сохраняют стилистику авторов):

1. Позже я имел возможность бывать в Нотр-Дам в Париже, в соборе св. Петра в Риме, я подивляв их монументальную величество, богатство и роскоши их строения, но не находил в них тех эмоций, какими-то особыми чарами вяжут нас с божественностью. Помню, когда я смотрел с высоты Сакре-Кер на Париж, я почему-то думал об этой церкви св. Троицы в Дермани. (В. Самчук «На белом коне», 1972).

2. І ось та Лебедщина — долина з лугами і річкою, де був одинокий наш хуторець з трьох будинків: хати разом з хлівом під одною покрівлею, клуні на мурованих з каменю стовпах насупроти хати і свининця, курника та дровітні під одною стріхою навпоперек… Під пригірком, над дорожиною з молодим садом і городом та виглядом на луг, на протилежний схил долини, покритий молодим сосновим лісом, і на млин з західного правого боку. Чудове, затишне, поетичне місце, виповнене містерією перших дитячих вражень. (У. Самчук «На білому коні», 1972).

3. Я бачив одне «благоустроєне» кладовище за стіною Ново- Дівичого монастиря (хід за пропусками). Надмогильні написи в більшості — верх пошлості. Це не людські, це службові написи. Живі родичі хвастаються своїм покійником, який, мовляв, він був, з яким стажем і на якому високому посту.

Нічого духовного, людського. (О. Довженко «Із щоденникових записів»).

4. Заходив Остап Вишня, що повернувся з десятилітньої «командировки». Схуд, постарів. Було сумно. Трудно, очевидно, йому буде входити знову в життя. Десять років — це ціле життя, ціла ера, складна і велика. (О. Довженко «Із щоденникових записів»).

5. За моїх часів у Києві зникли такі пам'ятники культури: Михайлівський монастир з церквою дванадцятого віку. Верхівка Ірининської церкви одинадцятого віку. Никольський собор, збудований мазепою, — надзвичайної краси церква в стилі українського бароко. Дзвіниця цього монастиря. Київський братський монастир на Подолі. Знамените братство з Академією, звідки вийшли перші просвітителі Росії, де вчився був Ломоносов. Дзвіниця одинадцятого віку Кирилівського монастиря. Пам'ятник часів магдебурзького права на Подолі. Самсон, що роздирає лева. Києво-Печерська лавра — Успенський собор, геніальна по красі церква, рівної якій, може, нігде немає. Межигірський Запорозький спас — монастир колишніх запорозьких козаків. Чимала кількість других церков старовинних на Подолі. Десятинна церква, Трьохсвятительська старовинна красива церква. Університет св. Володимира. Публічна бібліотека на вулиці Кірова. Хрещатик, Миколаївська, Мерингівська, Ольгинська, Енгельса, Прорізна і частина Пушкінської вулиці — архітектура ХІХ століття, що придавала місту особливий його власний стиль і наближала його до хороших європейських міст.

Одне слово, двадцятий вік помстився. Погуляв по слідах і дев'ятнадцятого, і сімнадцятого, і одинадцятого. Зоставив биту цеглу, кам'яні коробочки, на які противно дивитися, і покарбовану землю. Відсутність смаку, одірваність од природи, і моральний занепад, і душевна сліпота — разючі і незрівняні ні з чим. Мені здається, що в наступних часах нашу героїчну епоху будуть вважати епохою занепаду і багатьох смислах. (О. Довженко «Із щоденникових записів»).

6. Треба категорично перебудовувати становище і роль учителя у суспільстві і в школі. У нас учитель в загоні. Жалюгідне становище учителя матеріальне і морально-правове, і хибна система виховання — ось причина перша і найголовніша всіх труднощів, що їх несемо їх зараз. Ось причина наших перебільшених утрат, хаосу, слабкодухості та іншого…

Прибитий, неінтелігентний учитель — це величезне зло нашого народу. Безправний не шанований, брудний, малоосвічений,

учитель…

Народний учитель, учитель народу — серце і сумління села, зразок і предмет наслідування для дитини, достойний, чистий, авторитетний, ушанований батьками, — нема, нема у нас народного учителя. Ми зробили з нього безправного попихача буд-якого голови колгоспу, будь-якого дядька, і потонула молодь у неуцтві, у безхарактерності, слабкодухості, безвідповідальності і нехлюйстві.

Скучно, і трудно і сумно від нашої невихованості. (О. Довженко «Із щоденникових записів»).

Завдання 5

Змоделюйте по дві ситуації, у яких демонструються предметність, цілісність, структурність, константність, осмисленість та вибірковість сприймання. Завдання виконайте письмово.

Завдання 6

Пригадайте п'ять життєвих ситуацій і визначте, які властивості сприймання у них проявлялися.

Завдання 7

Складіть кросворд на 10 слів, використовуючи прізвища науковців, які досліджували сприймання та поняття теми.

Завдання 8

Подайте у вигляді структурної схеми зміст сприймання як пізнавального психічного процесу.

 

Методики дослідження сприймання

Методика дослідження спостережливості

Мета дослідження : встановлення рівня розвитку спостережливості.

Матеріали та обладнання : два нескладних за сюжетом і кількістю деталей малюнки, однакові майже в усьому, крім заздалегідь передбачених малопомітних десяти відмінностей. Ці відмінності полягають у тому, що немає чи інакше розташовано деякі деталі на одному з малюнків порівняно з іншим. Окрім малюнків, потрібні папір для записів, ручка й секундомір.

Процедура дослідження

В исследовании наблюдательности может участвовать один испытуемый или группа при условии, что рисунки будут достаточных для зрительного восприятия размеров и их можно прикреплять на доске или на стене. Оба рисунки демонстрируются исследуемым

одновременно в течение 60 с, то есть 1 мин.

Инструкция испытуемому : «Вам будет показано два рисунка. Внимательно рассмотрите их и найдите, чем они отличаются. Время восприятия рисунков ограничивается одной минутой. После команды «Стоп!» Рисунки закроют, а Вы оставите на бумаге замечены Вами различия. Если все понятно, то начинаем! »

После демонстрации рисунков и записи найденных различий исследуемого просят сделать отчет. Он позволяет определить, хорошо видны детали рисунков и доволен исследуемый результатам своей наблюдательности.

Обработка и анализ результатов

Цель обработки результатов - определение коэффициента наблюдательности. Для этого исследователь подсчитывает общее количество названных различий, от которой отнимает количество допущенных ошибок, то есть вымышленных различий. Полученная разница делится на количество фактически имеющихся различий, то есть на 10.

Анализ результатов осуществляется через сопоставление полученного коэффициента наблюдательности с максимально возможным, то есть с единицей. Чем ближе коэффициент до 1,0, тем выше уровень наблюдательности испытуемого. Коэффициент в пределах 0,5-0,9 указывает на средний уровень наблюдательности, менее 0,5 - наблюдательность низкая или слабая.

Наблюдательность подвергается развитию через тренировки. Можно составить программу развития, подобрав специальные упражнения для улучшения наблюдательности. Основным моментом в таких упражнениях является установка на отыскание как можно большего количества признаков предметов, явлений в ситуации кратковременного восприятия.

 

Методика исследования восприятия времени

Цель исследования : определение степени точности восприятия коротких промежутков времени.

Оборудование : секундомер и таблица протокол исследования.

процедура исследования

Исследование восприятия времени проводится в паре (исследуемый и экспериментатор) и предусматривает десять опытов, в каждом из которых исследуемом предлагают определить заданный промежуток времени без подсчета и без использования часов. Правильность оценки промежутка времени экспериментатор определяет с помощью секундомера. Промежутки времени могут быть, например, такие: 30 с, 60 с, 120 с и др.

Инструкция испытуемому : «Вам будет предложено, не пользуясь часами и кроме о себе, определить

заданный отрезок времени. Сигналом начала восприятия времени будет удар карандашом по столу, а завершение - поднятие руки или команда «Стоп!»

В таблице-протоколе экспериментатор записывает заданный для определения отрезок времени и фактически назван исследуемым, который тот принял за заданий.

Отрезок времени, предложенный для оценки, отмечается в графе С в секундах; фактическое время, также в секундах, - в графе А.

 

00025.gif

 

Обработка результатов

Точность оценки времени определяется для каждого опыта отдельно по формуле

 

00026.gif

 

где К т - коэффициент точности оценки времени;

А - фактический временной интервал, прошедший с начала оценивания исследуемым заданного временного отрезка;

С - временной интервал, предложенный для оценки.

анализ результатов

При анализе результатов исследования важно определить, в каком соотношении до 100 %, меньше или больше, находятся коэффициенты точности оценки времени испытуемого. Если во всех опытах исследуемый имеет коэффициент больше 100 %, то временные отрезки он недооценивает. Если его коэффициенты меньше 100 %, то временные отрезки он переоценивает. Чем ближе коэффициенты до 100 % (например, 80 % - 110 %), тем выше точность оценки коротких промежутков времени.

Люди отличаются по типологии оценки временных интервалов, однако некоторые из них короткие интервалы времени (до минуты) переоценивают, а интервалы большие в минуту, наоборот, недооценивают.

Чтобы установить причины недооценки или переоценки временных

інтервалів, ми радимо повторити досліди, ускладнивши їх інструкцією з додатковими вказівками. Наприклад, потрібно визначити заданий інтервал часу, називаючи, при цьому літери алфавіту. Введення інструкцією ще однієї мети діяльності змінює оцінку досліджуваним часових інтервалів. Час у цьому разі для досліджуваних, як правило, стає менш помітним, тобто вони, займаючись іншою справою, його недооцінюють. Знаючи особливості сприймання та оцінки інтервалів часу, можна розробити систему прийомів, що будуть корисні в моменти вимушеного очікування: очікування транспорту, зустрічі, подій тощо. Знята при цьому психічна напруженість — один з моментів самовиховання і навчання саморегуляції.

Гра-дослідження

Мета : актуалізація суб'єктивної картини сприймання; можливість проаналізувати, вербалізувати, упорядкувати, підвищити рівень усвідомлення теоретичних знань на практиці.

Матеріали та обладнання : 20 дрібних предметів (наприклад: ключ, значок, іграшка з «Кіндер-сюрприз», ґудзик, нитка, цукерка, лінза, пазли, гіпсова фігурка, свічка, вата, шматочок хутра, цвях, надувна кулька тощо), пов'язка для очей, папір, ручка.

Процедура проведення гри (дослідження) : дослідження проводиться у невеликій групі (5–7 осіб). Група обирає спостерігача (ведучого), який контролює та записує результати дослідження.

Перед дослідженням спостерігач зав'язує очі досліджуваному.

Інструкція: «Поверніть руку долонею догори. Під час дослідження у Вас будуть виникати певні відчуття. Дайте словесний опис ваших відчуттів і їх синтезу у певний образ сприймання».

Спостерігач фіксує словесний звіт досліджуваного.

Аналіз результатів : аналізуючи результати, важливо обговорити суб'єктивний досвід кожного з членів групи щодо створення образу сприймання. З'ясувати, як створювався образ, чи усім це вдалося, які фактори на це впливали, чи вдалося на практиці переконатися у тому, що сприймання — це пізнавальний психічний процес, що виявляється у цілісному відображенні предметів і явищ, що виникають при безпосередньому впливові подразників на рецепторні поверхні органів відчуттів і який пов'язаний із попереднім досвідом; осмисленням того, що сприймається; уважністю і спостережливістю.

 

Тестові завдання для перевірки знань

1. У сприйманні відображаються:

а) окремі властивості предметів і явищ;

б) цілісність перцептивного образу, який отримує індивід за допомогою органів чуття;

в) ступінь зосередженості індивіда, на певному об'єкті;

г) форма організації міжособистісної взаємодії.

2. Предметність, цілісність, константність, осмисленість є властивостями:

а) відчуттів;

б) сприймання;

в) мислення;

г) почуттів.

3. Властивість сприймання, що дозволяє зберегти незмінними якості предмета незалежно від того, з якої відстані, під яким кутом і при якому освітленні він сприймається, — це:

а) предметність;

б) константність;

в) цілісність;

г) структурність.

4. Розглядаючи плями невизначеної форми, люди бачать у них різні образи. Якою властивістю сприймання це можна пояснити:

а) предметністю;

б) апперцепцією;

в) константністю;

г) цілісністю.

5. Неадекватне сприймання, яке неправильно, викривлено, помилково відображає об'єкти, що діють на аналізатори, — це:

а) виділення фігури з фону;

б) ілюзія;

в) галюцинація;

г) витіснення.

6. Относительное постоянство воспринимаемой формы, величины, цвета предмета независимо от условий, в которых происходит восприятие, называется:

а) предметностью;

б) целостностью;

в) структурностью;

г) константностью.

7. Благодаря которой свойства восприятия окружающие предметы воспринимаются нами как относительно устойчивые по форме, размеру, цвету независимо от условий их восприятия:

а) предметности;

б) целостности;

в) константности;

г) осмысленности.

8. Какая особенность восприятия проявляется в преимущественном

выделении одних объектов по сравнению с другими:

а) целостность;

б) константность;

в) осмысленность;

г) избирательность.

9. Какая особенность восприятия проявляется в том, что полученные с

внешнего мира впечатление человек всегда относит к тем или иным предметов или явлений:

а) константа;

б) осмысленность;

в) избирательность;

г) целостность.

10. Какая особенность восприятия связана с прошлым опытом человека, с осмыслением и осознанием предмета или явления:

а) осмысленность;

б) избирательность;

в) предметность;

г) константность.

11. Находясь в помещении, мы слышим определенные шумы, которые доносятся из окружающей среды. Несмотря в окно, мы можем определить, что или кто вызывает их. Благодаря которой свойства восприятия это происходит:

а) предметности;

б) константности;

в) осмысленности;

г) избирательности.

12. Разговаривая по телефону, мы не видим собеседника. Однако, как правило, можем определить, кто он. Это происходит благодаря такой особенности восприятия, как:

а) константа;

б) целостность;

в) предметность;

г) избирательность.

13. Тип восприятия, для которого характерна точное соответствие том, что происходит в действительности, называется:

а) синтетическим;

б) аналитическим;

в) объективным;

г) субъективным.

14. При каком доминирующего типа восприятия люди мгновенно схватывают цвета, формы, линии, гармонию, беспорядок:

а) слухового;

б) зрительного;

в) кинестетического;

г) смешанного.

15. Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется:

а) предметностью;

б) апперцепцией;

в) целостностью;

г) структурностью.

16. При каком доминирующего типа восприятия впечатление людей касаются главным образом того, что связано с интуицией, догадками, в разговоре их интересуют внутренние переживания:

а) слухового;

б) смешанного;

в) зрительного;

г) кинестетического.

17. Способность отражать объекты и явления реального мира в форме отдельных предметов называется:

а) предметностью;

б) целостностью;

в) структурностью;

г) осмысленностью.

18. Люди которого доминирующего типа восприятия придают большое значение музыке, шумовым эффектам:

а) аудиального;

б) визуального;

в) кинестетического;

г) смешанного.

19. Основанием классификации восприятия на художественное, математическое, техническое, музыкальное являются:

а) ведущий анализатор;

б) предмет отражения;

в) форма существования материи;

г) вид деятельности.

20. Свойство восприятия, которая выражается в том, что образы восприятия являются целостными, законченными предметами, называется:

а) предметностью;

б) структурностью;

в) целостностью;

г) осмысленностью.

21. Тип восприятия, для которого характерны не внимательность к деталям предметов, явлений, а наоборот, яркое общее впечатление от предметов называется: а) описательным;

б) синтетическим;

в) объективным;

г) пояснительным.

22. Тип восприятия, для которого мотивы поступков других людей, движущие силы событий или явлений оставляют без внимания, называется:

а) описательным;

б) синтетическим;

в) объективным;

г) субъективным.

23. Для какого типа восприятия характерны рассказы, наполненные подробностями и описанием отдельных деталей, по которым теряется смысл целого:

а) пояснительной;

б) аналитического;

в) объективного;

г) субъективного.

24. Восприятие - это:

а) познавательный психический процесс непосредственного чувственного отражения отдельных свойств явлений и предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств и возбуждении нервных центров коры головного мозга

б) активный процесс отражения человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях;

в) познавательный психический процесс, который проявляется в целостном отражении предметов, ситуаций и явлений, возникающих при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств;

г) познавательный психический процесс раскрытия общих свойств и отношений, мысленное отделение одних признаков и свойств от других их черт и от самих предметов, которым они присущи.

25. Основанием разделения восприятия на произвольное и непроизвольное являются:

а) ведущий анализатор;

б) предмет отражения;

в) форма существования материи;

г) целеустремленность характера деятельности субъекта.

26. Какой вид восприятия развивается у ребенка, когда она лепит из пластилина фигурки:

а) касательное;

б) слуховое;

в) обонятельное;

г) вкусовое.

27. Каким видом деятельности следует заниматься с ребенком для развития его слухового восприятия:

а) рисованием;

б) игрой на музыкальном инструменте;

в) лепкой;

г) конструированием.

28. Основным критерием классификации восприятия на восприятие пространства, времени, движения являются:

а) ведущий анализатор;

б) предмет отражения;

в) форма существования материи;

г) активность субъекта.

29. Пример рисунка, воспринимается то как ваза, то как два человеческих профиля, иллюстрирует закон:

а) транспозиции;

б) фигуры и фона;

в) прегнантности;

г) константности.

30. Нарушение восприятия, при котором человек видит образы, которых на самом деле нет, называются:

а) иллюзией;

б) галлюцинацией;

в) фантазией;

г) мечтой.

31. Свойство восприятия, характеризующий тесную связь восприятием с мышлением и пониманием сущности предметов, называется:

а) константностью;

б) осмысленностью;

в) избирательностью;

г) целостностью.

32. Благодаря которой свойства восприятия малыш узнает свою мать, с которой бы прической и в каком бы одежде она ни была:

а) осмысленность;

б) константность;

в) целостность;

г) структурность.

33. В способности человека познавать предмет по его неполным или ошибочным изображением проявляется такое свойство восприятия, как: а) целостность;

б) предметность;

в) константа;

г) структурность.

34. Первые признаки предметного восприятия начинают проявляться в таком возрасте:

а) первые дни жизни ребенка;

б) 2-4 месяца;

в) дошкольном;

г) школьному.

35. Активное развитие восприятия в школьном возрасте обусловлено:

а) возникновением сложных видов зрительного анализа и синтеза;

б) способностью фиксировать взгляд на предмете;

в) становлением адекватного образа предмета при манипуляции с ним,

г) опережающим развитием телесных движений.

36. Важным условием развития восприятия ребенка являются:

а) взаимодействие с родителями;

б) наблюдения различных объектов и взаимодействие с ними;

в) направление ребенка взрослыми на определенный вид деятельности;

г) индивидуальное обучение ребенка.

37. Концептуальное положение об условно-рефлекторную деятельность внутришньоанализаторного и межанализаторных комплексов как основа восприятия впервые обосновал:

а) И. Павлов;

б) И. Сеченов;

в) Б. Баев;

г) Г. Костюк.

38. Основной признак восприятия, которая отличает его от ощущения, - это:

а) отражения отдельных свойств явлений и предметов;

б) обусловленность объективным раздражителем;

в) возможность развивать и совершенствовать;

г) формирование целостного образа предмета, явления, ситуации.

39. Результатом восприятия является:

а) целостный образ объекта;

б) отражения в мозге человека отдельных свойств предметов и явлений окружающей среды;

в) количество предметов, которые человек может одновременно принять за короткий промежуток времени;

г) то, отражающие свойства предметов и явлений окружающего мира.

40. предметность восприятия - это:

а) способность отражать объекты и явления реального мира как не связанных друг с другом ощущений;

б) свойство восприятия объединять различные ощущения;

в) отсутствие в процессе восприятия моторного компонента;

г) отражение в перцептивному образе свойств предмета не как изолированных, а таких, которые принадлежат предмету.

41. Физиологической основой восприятия являются процессы, которые происходят:

а) в органах чувств;

б) в нервных волокнах;

в) в центральной нервной системе;

г) в органах чувств, нервных волокнах и центральной нервной системе.

42. Благодаря которой свойства восприятия человек способен воспринимать мелодии:

а) константа;

б) структурность;

в) целостность;

г) апперцепция.

 

 

СТРАНИЦА 1  >> СТРАНИЦА 2  >> СТРАНИЦА 3   >> СТРАНИЦА 4   >> СТРАНИЦА 5   >> СТРАНИЦА 6   >> СТРАНИЦА 7   >> СТРАНИЦА 8

Популярное для кухни